Каким должно быть образование? Прошу три слова, определяющих Ваше отношение к образованию...
Разговоры о реформировании образования в России шли всегда.
Я помню их лет с пяти, когда меня мама таскала на педсоветы в свою школу. То есть, примерно 55 лет.
На самом деле история тут гораздо более давняя. И лет этой истории вдвое больше. По крайней мере - 110.
Еще перед первой русской революцией школа сильно раздражала тем, что была частью имперской бюрократической машины.
С тех пор лучше не стало.
Стало хуже.
Проект нового закона "Об образовании", который вот-вот будет принят Думой, похоже, окончательно превратит российскую школу в один из "департаментов" власти.
Все больше среди нас тех, кто не может и не хочет с этим мириться. Все чаще появляются в Сети самодеятельные проекты альтернативного образования. Вместе со школой или вместо школы, но о детях нам приходится заботиться независимо от государства.
Я начал с картинки.
На ней - титульная страница презентации одного из самых интересных проектов этого рода.
Проект "Сверхшкольного сетевого образования" моего друга Игоря Скирневского (http://gidepark.ru/user/1680318346) заслуживает внимания.
Вот поэтому я предлагаю отнестись к нему серьезно. Давайте начнем с названия "Мышление. Деятельность. Радость"("МДР")...
Полностью презентация - тут: http://www.slideshare.net/skirnevsky/ss-13524205
Но для начала я бы ограничился тремя первыми словами: насколько "Мышление. Деятельность. Радость" соответствуют Вашим, друзья, представлениям о том, каким должно быть образование?
Если есть предложения, - давайте! Прошу ТРИ СЛОВА, определяющие Ваше отношение к образованию.
PS. Информация к размышлению. Первоначально хотел опубликовать тут проект нового закона.
Но решил пощадить читателей и предлагаю текст "короля фельетона" Власа Дорошевича 1904 года:
Первая гимназия
(Воспоминания)
Из всех московских гимназий хорошее воспоминание у меня сохранилось только о первой.
Быть может, потому, что из всех московских гимназий я не был только в одной - в первой.
Я, могу сказать, гонялся за наукой по всей Москве.
Каких, каких путешествий я не предпринимал в поисках знаний!
Я ходил на Покровку, в четвертую гимназию, чтоб узнать правила, как склонять слово "domus", ходил на Разгуляй, во вторую, чтоб узнать, что у Ганнибала при переходе через Альпы "остался всего один слон".
И обогащал свой ум!
Я предпринимал даже путешествие в Замоскворечье, чтоб хоть там узнать: как же будет аорист от глагола "керраннюми". Там помещалась шестая гимназия.
И только на Пречистенку, в первую гимназию, я не зашел в своих поисках знания.
И о первой гимназии я вспоминаю с нежностью.
Какая это была чудная гимназия! Я говорю про свое время.
Там учеников любили бесциркулярного любовью. Там не было ни больших чиновников в вицмундирах, ни маленьких чиновников в мундирчиках, застегнутых на девять пуговиц.
- Иванов Павел? Почему вы не приготовили урока?
- У меня болела голова.
- Имеете ли вы докторское свидетельство?
- Имею.
- Причина уважительная!
Там не было "преступлений", а были маленькие шалости маленьких мальчишек.
И когда меня "исключали" из гимназии, я думал:
- Вот в первую бы! "То-то чудо край!"
"Грек" первой гимназии представлялся мне не иначе как древним греком. Доблестным, как Мильтиад, премудрым, как Сократ, приветливым, как Платон.
И "арифметик" гладил мальчишку по голове, говоря:
- Не выучил урока на сегодня? Так выучи его назавтра. Так рисовалась мне первая гимназия.
И я любил гимназию, в которой не учился.
Люблю и сейчас.
Я мечтал о ней.
В четвертой гимназии у меня вышли контры с "греком".
Это был преостроумный грек, сколько я теперь припоминаю.
Но тогда я был плохим ценителем аттической соли.
Он любил острить. И любимым предметом его острот был маленький горбатый мальчик, Хвостов Алексей. Мы с Хвостовым были друзья. Горбатый мальчик, которому дома внушали:
- Ты горбатенький. Ты должен хорошо учиться. В этом для тебя все спасенье!
Внушали каждый час и каждую минуту.
И горбатый мальчик учился с ужасом, учился с отчаянием:
- Получу двойку - и всему конец! Ему вбили в голову:
- Будешь плохо учиться - и погиб! Вбили крепко, как гвоздь.
Вероятно, когда он получал двойку, ему казалось, что горб вырос у него еще больше и давит его еще тяжелее:
- И с горбом, и с двойкой. Он рыдал.
Я редко видал, чтобы рыдали с таким отчаянием.
Вероятно, он считал себя погибшим человеком.
Когда его "вызывали", он бледнел, терялся, хватался за чужие тетради.
И часто раздавался оклик:
- Хвостов Алексей! Вы хотите обмануть наставника? Это чужая тетрадь! Тогда он колотился всем своим маленьким хилым телом.
- Господин учитель! Господин учитель! Г-н учитель брался за перо.
И Хвостов Алексей кричал, словно это был меч, которым ему сейчас отрубят голову:
- Господин учитель! Господин учитель! Не ставьте! Не ставьте! Вот моя тетрадка!
Хвостов был любимцем "грека".
Хвостова вызовет, всегда пошутит.
"Грек" с любовью сделал из горбатого мальчика своего Риголетто.
- Хвостов Алексей! - вдруг спрашивал он. - Вы ели лисицу? И класс давился от смеха.
- Хвостов Алексей! Отвечайте, когда вас спрашивают! Ели ли вы лисицу?
- Нет, я не ел лисицы! - со слезами отвечал Хвостов. Не поставят ли ему за это двойку?
- "И горбатый, и двойка".
- Хвостов Алексей никогда не ел лисицы! И класс грохотал.
С визгом хохотали первые ученики. У них была душа легка: они знали все аористы.
Наперерыв хохотали последние ученики. Хохотали так, чтоб эту заслугу заметили.
- Вот как они умеют смеяться шуткам начальства! Они не знали ни одного аориста и мечтали:
- Может быть, хоть это зачтется. И старались.
Мне не казалось это смешным.
Во-первых, я слышал это в десятый раз. А во-вторых, у горбатого мальчика были глаза полны слез, и я не видел в этом ничего особенно смешного.
Зато я не мог удержаться и расхохотался, когда "грек", рассердившись на Павликова Николая, который "считывал", словно Ахилл за Гектором ринулся за виновным, догнал его, вырвал у него бумажку, растоптал и воскликнул:
- Так же я растопчу и тебя!
"За незнание уроков будут растаптывать!"
- Словно в Индии слоны!
И я так живо представил себе "казнь слоном", что расхохотался.
- Дорошевич Власий, вон из класса! Установился спорт.
Я серьезно смотрел "греку" в глаза, когда весь класс хохотал, и смеялся, когда все дрожали в ужасе.
Я получил единицу за незнание аористов и подошел к греку:
- Господин учитель! Позвольте мне не оставаться за единицу после классов сегодня! Позвольте остаться завтра. Сегодня моя мама именинница. И это ее страшно огорчит.
"Грек" посмотрел на меня, улыбнулся и сказал:
- Дорошевич Власий очень серьезен, когда смеются все. Дорошевич Власий смеется, когда серьезны все. Дорошевич Власий останется после классов, когда именинница его мать.
Я ответил.
И на следующий день заплаканная матушка пришла из гимназии:
- Дождался. Выгнали. Утешение!
И "утешение" перевели в третью гимназию.
Я сам мечтал о третьей гимназии: ""То-то чудо край!" Какие там "греки"!"
- Ты ничего не бойся. Ты арифметики бойся! - предупредили меня как новичка.
Но "арифметика" оказалась премилым господином.
"Арифметика" явился в класс, задал трудную задачу, отвернулся от класса, сел почти затылком, достал зеркальце, гребенку и занялся своей куафюрой.
"То-то чудо край!"
Я моментально дал товарищу под ребро, взял у него тетрадку и принялся "скатывать" цифры.
Как вдруг человек, сидевший ко мне затылком, сказал:
- Дорошевич Власий списывает.
Повернулся, взял журнал, с удовольствием, как мне показалось, обмакнул в чернильницу перо и с аппетитом поставил мне "кол". Мне это показалось волшебством.
- Господин учитель, я, ей-Богу, честное слово, не списывал!
- Дорошевич Власий врет и отпирается. Пусть станет в угол.
Он снова повернулся к классу спиной и занялся гребенкой, зеркальцем и куафюрой.
Через пять минут он сказал:
- Голиков Алексей и Прянишников Петр списывают! Повернулся, взял журнал и поставил два "кола". Весь класс был подавлен.
Пред нами совершалось волшебство.
Человек видит затылком.
А "колы" сыпались. И только после десятого "кола" поняли бедные мальчишки:
Да ведь в зеркальце-то "арифметике" все видно!
После Пасхи мы явились с праздничными работами.
"Арифметика" просматривал тетради и сказал своим обычным ледяным тоном:
- Иванов Павел и Смирнов Василий! Кто из вас у кого списал?
- Ей-Богу, честное слово, мы...
- Кто у кого списал?
- Ей-Богу же...
- У Иванова Павла и Смирнова Василия одна и та же ошибка. Такого совпадения быть не может. Кто у кого списал?
- Мы вместе решали задачу! - с отчаянием нашелся Иванов Павел.
- Что вы скажете, Смирнов Василий?
- Мы вместе решали задачу! - радостно повторил Смирнов Василий. "Проскочил!"
- Отлично! - так же спокойно и невозмутимо сказал "арифметика". - Пусть Иванов Павел сядет в этом конце класса, Смирнов Василий - в том.
Он написал две записочки.
- Вот. Пусть Иванов Павел и Смирнов Василий напишут ответы на эти вопросы.
Мы видели только, как и Иванов Павел, и Смирнов Василий покраснели до корней волос. Они сидели и пыхтели.
- Что ж вы не пишете?
- Вот... Вот...
Это вырвалось как два тяжелых вздоха.
"Арифметика" спокойно и внимательно прочел обе записочки.
- Иванову Павлу и Смирнову Василию был задан вопрос: "В какой день и в котором часу вы вместе решали задачу?" Иванов Павел отвечает на это: "В Страстной четверг, в 8 часов вечера". Смирнов Василий: "Во вторник на Святой, в 10 часов утра".
Сам бесстрастный "арифметика" рассмеялся. На его смех раздался один. Всем было как-то особенно тяжко.
И два "кола" были поставлены среди глубокого молчания класса. Я издавал тогда "под партой" журнал "Муха" и на следующий же день написал фельетон - дурные привычки укореняются с детства: "Лекок, или Тайны арифметики".
Это был один из наиболее обративших на себя внимание моих фельетонов. Он захватил широкий круг читателей. Через два дня надзиратель торжественно позвал меня:
- Дорошевич Власий! И повел в актовый зал.
За столом, покрытым зеленым сукном с золотой бахромой, сидел педагогический совет.
На зеленом сукне лежала вырванная из тетради страница, и на ней наверху изукрашенные всякими росчерками красовались четыре буквы - "Муха".
- Дорошевич Власий, вы писали этот журнал?
- Ей-Богу, честное слово...
- Вас спрашивают, вы или не вы?
- Я больше не буду. Я нечаянно.
- Идите за дверь и ожидайте.
Я вышел за дверь. Около меня стоял надзиратель и не подпускал ко мне толпившихся гимназистов.
Словно я вдруг заболел чумой. Толпа гимназистов была оживлена:
- Дорошевича выгоняют! Дорошевича выгоняют!
Я имел единственное душевное утешение показать им язык.
Но из актового зала раздался звонок.
Суд был скорый.
Испуганный сторож метнулся туда, выскочил оттуда:
- Идите. Зовут.
Педагогический совет сидел величественный и неподвижный. Как будто ничего не случилось и они не шевельнули бровью, пока я стоял в коридоре.
- Дорошевич Власий! - сказал директор торжественно и медленно. - Возьмите ваши книги и идите домой. Скажите вашей матушке, чтоб она пришла завтра утром за вашими бумагами, А сами можете не приходить. Идите.
- Я, господин директор...
- Идите.
- Я...
Но директор взялся за звонок:
- Идите!
И когда я вышел, толпа гимназистов с большим оживлением спросила:
- Выгнали?
А они ведь, канальи, зачитывались моим фельетоном! На следующий день матушка пришла в слезах домой.
- Утешение!
Она долго плакала перед директором.
- Только из снисхожденья к вашему преклонному возрасту и слабому здоровью педагогический совет разрешил позволить вам самой взять вашего сына. Он подлежал исключению!
Я умолял:
- Я все равно не мог бы здесь. Я не мог бы! Отдай меня на Разгуляй! И меня отдали во вторую гимназию.
Я мечтал:
- "То-то чудный край!" Вот в новой гимназии по-новому заучусь!
А через год я стоял, наклонив голову, перед инспектором второй гимназии.
Он с отвращением смотрел на вихор на моем затьике и тоже говорил тем же ледяным тоном:
- Дорошевич Власий.
"Дорошевич Власий", "Иванов Павел", "Смирнов Василий"... Это до сих пор при одном воспоминании бьет меня по нервам. Словно на суде!
И мне кажется, что нас не учили, а беспрерывно - из года в год, изо дня в день - судили, судили, судили...
- Дорошевич Власий, вы позволили себе сказать дерзость учителю латинского языка.
Учитель был чех.
- Господин директор, - ей-богу, честное слово...
- Что вы ему сказали?
- Я сказал... я сказал... Я сказал... я только сказал, что по-чешски говорить не умею... За что же мне единицу? Он говорит...
- Не он, а наставник!
- Христофор Иванович говорит, что надо перевести из Цезаря так: "Третий легион попал в килючий и вилючий куст". И поставил мне единицу, что я так не перевел. А я и говорю... я только сказал... что, может быть, по-чешски и есть такие слова, а в русском языке их нету, говорю...
- Вы понимаете ли, что вы сказали?! И так как я молчал, директор добавил:
- Вы даже не понимаете, что вы делаете! Всю эту неделю вы будете оставаться по четыре часа после классов в карцере. Идите.
- Господин директор...
- Идите и не рассуждайте.
Меня каждый день торжественно отводили после классов в карцер. Гимназисты со страхом сторонились от этого шествия. Словно вели страшного преступника.
Я сам начал смотреть на себя как на арестанта, человека потерянного, погибшего.
Три дня я выдержал.
На четвертый впал в отчаяние. Махнул на все рукой. Мне казалось, что я должен "удивить мир злодейством".
- Мне теперь все равно! - с горечью и отчаянием хвастался я "перед классом".
Я поймал трех мух, вымазал им лапки чернилами и пустил по классу, изорвал "балловую книжку", скатал шар из черного хлеба и запустил им в доску среди урока и, встретив в коридоре учителя немецкого языка, лаял на него собакой.
А на следующий день, придя из гимназии от директора, матушка снова плакала, глядя на меня:
- Утешение!
И отсюда выгнали. Матушка благодарила Бога:
- Хорошо еще, что я больна. Позволяют, из снисхождения, брать будто бы по собственному желанию.
И я стал ходить за познаниями в другое место.
Когда, наконец, меня выгнали и из шестой, матушка пришла в ужас:
- Пойду опять в четвертую, где начал. Может быть, там возьмут, - забылось. Гимназий для тебя больше нет!
Но у меня была в запасе:
- А первая?
О первой я думал с нежностью:
- "То-то чудо край!" Какие "греки"! Но матушка посмотрела мрачно:
- Была в первой. В первой совсем не берут. "Нам таких, которые нигде не уживаются, не нужно!"
И начался плач, надрывающий душу плач матери:
- Вырастешь ты олухом, бездельником, неучем. Будешь всю жизнь несчастным.
Я немножко не понимал.
Неужели я, мальчишка, уж действительно успел натворить таких преступлений, что всей жизни потом еле хватит, чтоб за них расплатиться?
Неужели же я должен быть действительно "на всю жизнь несчастным"?
Зачем же тогда и жить?
Чего ждать?
Мне очень мрачные мысли приходили в голову, пока меня не взяли обратно в четвертую гимназию:
- Только из уважения к вашему преклонному возрасту и слабому здоровью, сударыня!
Мне было очень досадно, зачем не в первую.
- Все-таки новая гимназия!
Но теперь я глубоко благодарен, что меня не взяли в первую гимназию.
Хоть одна осталась гимназия...
Надо же иметь хорошие воспоминания юности!
Впервые опубликовано: "Русское слово". 1904. 4 января.
Источник: http://az.lib.ru/d/doroshewich_w_m/text_1904_pervaya_gimnazia.shtml
PPS. Прежде, чем отвечать на вопрос, посмотрите в глаза этой девочке:
Комментарии
Есть такое правило - правописание приставок беЗ и беС - советую его выучить, хотя бы с опозданием. Учат его, кажется, в третьем классе.
И вот что я вам скажу.
Если бы образование для таких, как вы, БЫЛО ПЛАТНЫМ - ВЫ БЫ ИЗВОЛИЛИ УЧИТЬ ТО, ЧТО ВАМ ЗАДАЮТ - А НЕ БАЛДЕЛИ БЫ НА УРОКАХ.
Вы ценили бы труд учителей, а не резвились бы, изводя их, мотая им нервы.
Ваш срамной позор - вопиющее невежество - это как раз результат того, что образование у нас беСплатное для неучей, лодырей, обормотов, тупиц и разгильдяев.
Правило ЧА-ЩА на армянские фамилии не распространяется...
В классе было 39 детей, из них пакостливых примерно 38 (я - исключение).
Никто из них не платил ни копейки, но считали все, что раз бесплатное - значит, ничего не стоит - халява! Можно писать на партах, портить казенное имущество, издеваться над учителями и проч.
КАК ВЫ ОБЪЯСНИТЕ ТАКОЙ ФАКТ? С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ВАШЕЙ "ТЕОРИИ"?
Пардон, а где я утверждала что-то подобное? Ни сном, ни духом.... окститесь, батюшка!
Вот не нравятся мне Ваши правила , прославляющие бесовщину , скромной приставкой 'бес'.
Я полагаю мы не уроке грамматики. И читать необходимо -ЭМОЦИИ.. , а не правила .
* рыжий кот рыжий кот # ответила на комментарий Андрей Кузнецов 24 сентября 2012, 06:30 ! "... Если бы образование для таких, как вы, БЫЛО ПЛАТНЫМ - ВЫ БЫ ИЗВОЛИЛИ УЧИТЬ ТО, ЧТО ВАМ ЗАДАЮТ - А НЕ БАЛДЕЛИ БЫ НА УРОКАХ."
Полагаю, что и сном, и духом, и всеми фибрами души. Так что... окститесь, матушка!
Этот беЗумный, БЕСпардонный, беЗмозглый, БЕСталанный, беЗнадежный, БЕСтолковый... Андрюша Кузнецов!..
;-)))
Да 'чукча есчё и думает'..
Писать по определённым правилам ,научить можно.
А вот думать по правилам ..... Как то не сталкивался . (компьютер не считаем)
При условии, что учебное заведение , государственное. Оно (государство) продолжит финансирование, но и устраивать на работу ,будет тоже государство.
Вас не интересуют правила правописания - вы их отменили.
Заодно отмените привила математики, физики, химии, биологии, и заодно можете отменить все школьное образование.
Конечно, вам бы хотелось беСплатно пинать балду десять лет, лодырничать под видом учебы - а то , поди, отправили бы навоз из свинарника выгребать, а вам лень... хотя пользы, в итоге, было бы больше!
Дополнительно: "К вопросу о старой и новой орфографии": http://www.3rm.info/21933-k-voprosu-o-staroj-i-novoj-orfografii-arxiepiskop.html
К нему претензии по правописанию приставок "беЗ" и "беС" в правильном (т. е. не изуродованном коммунистами-инородцами) русском языке есть? Кто такой И. А. Ильин - для русской литературы - пояснять не надо?
Раньше мы писали конвейер, фейерверк, теперь надо будет конвеер, феерверк,
раньше – брошюра, парашют, теперь – брошюра, парашут,
раньше – перекати-поле, гуляй-город, теперь – перекатиполе, гуляйгород,
раньше – в сердцах, до упаду, на ощупь, теперь – всердцах, доупаду, наощупь
и т.д и т.п. Так что вскоре «неграмотных» прибавится.
распределительной кормушке) а остальным всё бесплатно.. на то что останется..
Комментарий удален модератором
Ну и важно понимать о чем речь. Ведь для чиновника, который образование называет "социалкой" и обузой для застройщика, это тоже какая-то "ценность".))
;-))
Проще и сложнее одновременно - чтобы не надо было запихивать, а чтобы был интерес! Вот тогда все само "запихнется"!
Вопросище - есть ли в достаточном количестве Педагоги и Учителя, которые могут заинтересовать, а не "запихать".....
Базовое и любое другое должно быть бесплатным. И отчисление дураков и лентяев должно быть строгим.
Если вместе с призывами муллы, призывающими на молитву, в человеке появятся чувства уважения, преклонения перед родителями и старшими по возрасту - что в этом плохого?!
Ведь топором можно и голову отрубить, и дом на всю семью срубить! Все зависит от того, кто и как применяет и топор, и кадило....
Мои студенты знают, что если 3, то это удовлетворительные знания. ЗНАНИЯ. А не незнания. И за каждую подпись в зачётке я и мои коллеги отвечаем своей честью и званием преподавателя вуза. Но в семье не без урода.
Насчет данных по ВУЗам - не знаю. Как-то особенно не интересовался. Но сейчас посмотрю в инете...
Ну, вот.
"Только в 32% вузов взяточничества нет".
http://career.ru/article/11681
А вот даже есть ресурс "Взятки в ВУЗах"
http://vzyatki.info/tag/vuz/
Это, вообще-то, само по себе говорит о существовании проблемы.
http://www.compromat.ru/page_11750.htm
Я ж говорил - в семье не без урода. Мои иностранцы-медики тоже говорили, что преподы берут... я им -пишите ректору. А они - нам ещё 4 года учиться... завалят...
Очевидно, что большой и богатый педагогический опыт позволяет Вам обращаться к незнакомым людям фразой "Вот только не надо ляля...". Могу только представить какие формы и методы обучения такой специалист может применять в общении с учениками... После такого обращения (не надо ляля) Ваши мысли и идеи, которые Вы пытаетесь донести до меня или кого-либо другого, в оппонента, действительно, можно будет только "запихать". Внимательно относится к Вашим словам, после подобного обращения, нет никакого желания и интереса ...
Наверное, об учителях такого типа, которые "запихивают" знания, я и говорил.
Не посчитайте за нравоучение, но ...
Однако, я в эту тему встрял вовсе не для обличения нынешних порядков в ВУЗах, а только чтобы показать, что сам по себе факт "платности" обучения не гарантирует получение знаний.
ВУЗы, можно сказать, задел мимоходом, возможно потому, что мои личное мнение об этих порядках значительно ухудшилось по сравнению с периодом 30-40-летней давности.
(там написан год статьи 2002...)
Вполне резонно принять и третью: "Увлечение. Дерзание.Движение".
Можно предложить четвертый, пятый, шестой и т.д. вариант...
И каждый - обосновать...
Как быть?
Вы вычитали из него всё, что хотели.
Точно так же можно вычитать и прямо противоположное.
Это особый жанр: "астрологически-алхимическая-ахинея".
Это те постулаты, которые позволяют договориться о взаимодействии внутри "команды".
Я бы добавил еще и "гибкость" ("многовариантность").
Принципиально важно: нет и не может быть единого универсального алгоритма решения образовательных задач.
Согласны?
Нам сейчас главное договориться об основаниях - целях и содержании, а также о возможных орг.формах, без которых останется лишь ощущение трёпа.
И поэтому надеяться на поддержку "сверху" не приходится.
Они просто не доросли до него.
Катастрофа их рук дело.
"Вертикаль" сработала.
Каждый, кто хочет участвовать, может включиться.
При этом все (ученики и студенты, учителя и преподаватели, родители и дедушки-бабушки) в равном положении - они учат других и учатся сами одновременно.
Вот вариант "Анкеты"
Могу научить_____________________
Возьму _________________руб/ $/час
Хочу научиться___________________
Заплачу _________________руб/ $/час
Не понял, кстати, зачем надо было "пнуть" еще и футболистов. Они-то Вам чем не угодили?
;-))
Всего Вам доброго. Вечного. ... И разумного.
P.S. Моя супруга преподает в школе математику и физику. И мне понятны ваши учительские нервные срывы. Только оставлять неприятности и проблемы надо там, где они зарождаются, а не таскать их с собой и в себе...
Извините, если что...
Спасибо. Худой мир лучше хорошей войны, правда?!
;-))
Удачи!
Мне ни зав.кафедрой, ни ректор на уроке не указ. Главное - выход знаний.
При чем здесь то, что религия появилась и распространялась как средство умиротворения рабов? В принципе, и я того же мнения, НО ... Расскажите про это (даже сегодня) отчаявшимся людям, которые в беде, в нужде и горе не нашли утешения нигде и ни в чем кроме как в Боге !!! Дайте им, предложите что-то лучшее, чем религия, в чем проблема и пусть люди выберут... По сей день, если я не ошибаюсь, никто и ничего лучшего не предложил...
Критиковать что угодно, как известно, легче, чем хоть что-то сделать ...
Где задавать? Здесь? Или ...?
Практически так оно и есть.
В процессе общения начинается мышление, одновременно, творчество.
С чем-то слушатель соглашается, с чем-то - нет. У слушателя рождаются свои варианты решения проблемы. Идёт обсуждение-развитие: какой вариант решения проблемы эффективнее.
Согласен, что кардинальная реформа должна идти. Но кто её будет проводить и кому она нужна, если глупыми управлять легче...
А на эту страницу я зашёл сегодня(не сижу в Сети сутками, как некоторые), в 11.20, и обратил внимание, что один человек другого обвиняет в неграмотности, именно придирается, а уж если Вы придираетесь к правилам правописания, то пишите идеально грамотно, и в пунктуации в том числе, зачем же так спешить и описки делать ...
А если Вам не интересно - не читайте и не минусуйте, хотя мне это по барабану, собственно, хоть в ЧС - излюбленный способ людей, которым сказать нечего - обмишурился, наставил минусов - и в ЧС ...
А дети почти все такие в определённом возрасте, просто их нужно воспитывать, а Вы предлагаете подобных отсеивать и отправлять в "Школы для ублюдков" ???
Многие мои одноклассники(точно такие же в детстве, точно по Вашему описанию) сейчас уже достигли довольно немалых высот, и не торговлей на базаре разбавленным пивом, и, за что мне нравится мой класс - не лживые политики, не бизнесмены-олигархи, но они стали ЛЮДЬМИ с большой буквы(неудавшиеся личности, всего трое из 35 человек - тюрьмы и пр., уже давно погибли), хотя в детстве для меня были преомерзейшими одноклассниками ...
Отец двоих детей и дед двух внучек.
Чьим?
Чужих людей?
И ведь специалисты не один год обучаются, а с абсолютно хаотичным, бесплановым ведением экономики, как угадать, кто понадобится через 5-6 лет ??? Очередной удар по казне, так их и так уже хватает ...
С таким строем, не знающим, что может быть завтра и не прислушивающимся к мнению аналитиков - это нереально.
А теперь "только обнаруживают", хотя это было уже давным-давно видно, что говорит об ... очень "далёком" складе ума вышеперечисленных Вами правителях - сначала загнать в пропасть, а потом испугаться и паниковать , осознав последствия дела рук своих ...
А на циркуляры нормальный учитель плюёт, мягко говоря...
Учёные АН и специалисты МО до сих пор не пришли к единому мнению по вопросу: "Какие науки считать основами наук?"
Через СМИ обращаются к обществу: "Может быть, общество поможет?"
Комментарий удален модератором
В жизни бывает так, что "ненавидят" гораздо раньше.
- Спросите меня, пожалуйста, я уже весь "Букварь", "Родную речь" прочитал и другие книги из домашней библиотеки читаю, меня мама дома научила читать, когда мне было четыре года", - говорил семилетний мальчик, С.С.Е., первого сентября, после первого урока, на первом перерыве.
- Переведите меня во второй класс. Я уже "Букварь", "Родную речь" прочитал, другие книги из домашней библиотеки читаю, считать, решать примеры, задачи, писать умею. Меня мама дома всему научила", - советовал семилетний мальчик, Ч. М. С., первого сентября, после второго урока, на втором перерыве.
***
- Как Вы поступаете в такой ситуации, если ...? - спросила новенькая учительница, рассказав о выше изложенном опытной учительнице, с тридцатилетним стажем работы.
- Ну и что, что всё умеют?! Пусть сидят молча и не выпендриваются!
Следует сюда приплюсовать и несовершенство организации учебного процесса.
Комментарий удален модератором
Любознательность, следствие позитивного опыта взросления. Ее не развивают. Главное ее не подавлять.
Комментарий удален модератором
Причина столь, казалось бы, парадоксального явления, которое в упор не желают замечать чиновники от образования, как всегда, системна:
1. "научные" кадры АПН фактически не имеют научной квалификации,
2. уровень педагогических "научных" работ не соответствует общенаучному и не отрахает действительных закономерностей системы образования,
3. научный уровень педагогических университетов и институтов оказался не выше уровня столетней давности,
4. выпускаемые "педагоги" фактически не имеют педагогической квалификации.
"По этим самым вот причинам" современная педагогика просто "не знает что творит".
АПН, вместе с её дутыми академиками-вредителями необходимо срочно разгонять, а все педагогические "научные" звания - немедленно упразднять.
Педагогическая наука должна соответствовать необходимости репродукции культуры, достигнутой каждым из поколений, на последующее.
Эта картина - следствие вполне определённого процесса выдавливания из сферы образования профессионалов. Если искать способ оздоровления системы образования, то надо выбирать из тех вариантов, которые обеспечат обратный процесс - ВЫДАВЛИВАНИЕ бессовестных и амбициозных дилетантов из сферы управления образованием подрастающего поколения граждан России. Встаёт вопрос, кто и как может и должен организовать этот процесс.
Дельфинов привожу в пример не случайно. Это пример социальных отношений которые строятся на праве первого, в отличии от права сильного, присущего всем сухопутным животным.
Комментарий удален модератором
Профессионалы выдавливаются бездарями изо всех сфер ради получения их обеспечения, а общество и государство смотрят на это "сквозь пальцы", Паразитизм у нас в чести!
Это уголовное преступление, являющееся основанием для ликвидации этой своры бездарей и мошенников, паразитирующей на обществе.
Комментарий удален модератором
"Овладевать системным мышлением и превращать бессистемное образование в системное,"- как показано выше.
Однако этот процесс уложить в десяток лет вряд ли удастся, но простых методов не существует, т.к. разрыв между научным знанием (мышлением) и обыденным знанием (мышлением) оказался катастрофически огромным и вызывал существующий мировой кризис. Всемирный кризис образования - одно из его проявлений
Это тупик который ведет к закату цивилизации. И единственный возможный путь, смена типа социальных отношений. Предки человека вышли из океана, поэтому тип отношений на праве первого, вероятнее всего был присущ и нам.
С готовыми моделями социального поведения не рождаются. Это все привносится непосредственными отношениями. К трем годам основы личности оказываются сформированными, И ДАЛЕЕ НИЧЕГО ИЗМЕНИТЬ НЕВОЗМОЖНО.
Такой проблемы нет. Вы просто ошиблись.
Спите спокойно.
В этот период рефлексия минимальна.
Осуществляется , в основном, освоение среды на функциональном уровне посредством эмоций и освоенных речевых аналогий, формируя базу, заполняемую впоследствии социальным материалом в виде установок и алгоритмов, в процессе комплексной деятельности, в том числе и виртуальной.
Это очень скрытый процесс, маскируемый несовершенством процесса обмена информацией на достигнутом уровне развития.
Условные рефлексы без подкрепления как известно ослабляются, и человек не исключение. В средние века короли придумали самое изощренное наказание, виновные наказывались не просто одиночным заключением, им перекрывались все связи с социумом. Книги, другие узники, надзиратели, все исключалось.... Уже через год несчастные сходили с ума. Причем в заключении деградации терялись навыки личной гигиены и способность принимать пищу. То есть в обратном порядке к беспомощному состоянию младенца.
Мы сотканы из условных рефлексов, но анализ осложняется работой сознания.
К примеру, рефлексия не имеет отношения к условным рефлексам, а вот самосознание является частным случаем рефлексии. Так что следовало бы говорить на одном языке и, желательно, на языке обсуждаемой тематики. В данном случае - на языке психологии.
Вообщем то сознание базируется так же на рефлекторных процессах, однако их суммирование дает новое качество. Так человека можно условно разделить на животную часть, область чувств и эмоций уходящие в подсознание. И духовную. Человек не просто испытывает определенное чувство. Он еще и сознает, что испытывает именно это чувство, то есть наблюдает себя.
Таким образом человека можно рассматривать как биологического робота, настройка животной части которого происходит окружающим социумом. До появления самосознания, никто не в состоянии участвовать в самонастройке. После его появления, эта базовая часть становится данностью. Не случайно мы рождаемся совершенно беспомощными. Не случайно мозг сохраняет способность к активному росту нервной ткани до пяти лет.
Гораздо легче посмотреть в соответствующей литературе, где используются совершенно другие обозначения этого материала..
Вам стоит ознакомиться с соответствующей литературой.
Или встретится думающий специалист, систематизирует. Вообщем то здесь и нескольких человек маловато. Нужно разобраться на основе каких принципов формируется индивидуальность дельфина, и в каких формах это можно перенести на ребенка. Нам конечно не до дельфинов, однако идеальные члены социума только на пользу человеческому обществу :)
А взрослых изменить невозможно. Ни законы, ни наказания уже тысячи лет не могут ничего изменить. На смену одним, приходят другие. Их дети формируемые в тех же условиях.
Иначе Вас не поймут.
Формирование в единстве с видом, очевидно увеличивает развитость коры головного мозга. Мозг новорожденного сохраняет способность к активному росту нервной ткани до пяти лет. Где предел, до которого он способен развиться за это время?
Комментарий удален модератором
Комментарий удален модератором
Комментарий удален модератором
Вы правы.
Комментарий удален модератором
Куда девалась МЕТОДИКА?
Технология - это совокупность процессов, которые если им точно следовать и применять вовремя - дают ГАРАНТИРОВАННЫЙ результат.
Вот и норовят обязать педагогов ДАВАТЬ ПРОДУКЦИЮ на основе создания и соблюдения ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.
Но из психологии (да и из опыта любого педагога) известно, что один и тот же метод в применении к разным людям - даёт разные результаты, а одного и того же результата можно для разных людей добиться разными методами.
Так что педагогика - это область, скорее, искусства, чем промышленного производства современных гениев.
Но тот, к кому они применяются - объект. Гомункулус какой-то.
Потому что у методик, хотя и есть объект, но они не претендуют на гарантированный результат.
Но ПРИМЕНЕНИЕ технологий предполагает точное следование выработанным рецептам.
Образование необходимо, и именно такое, какое мы получали в поколениях. Нам нет равных в мире не только благодаря генофонду, мы лучшие во всём. И поэтому необходимо образовательный уровень поддерживать на достойном пьедестале.
Теперь об образовании. Прежде, чем рассуждать о реформах, надо понять для себя, зачем нужно школьное образование. Не секрет, что многим эти знания не пригождаются. Образование безусловно нужно будущим учёным, будущим инженерам, будущим медикам, будущим агрономам. И само собой им в первую очередь нужны математика и естественные науки.
Образование мало поможет будущему шофёру, будущему слесарю, будущему колхознику и др.
Проблема в том, что мы не знаем кем будет ребёнок. Закрывать же дорогу к знаниям нельзя. Период восприятия новых знаний узок.
Раз так, то обучение должно быть нацелено на лучших. Худшие смогут устроиться и без образования, да и жить будут неплохо. Значит и критерии оценки учителей должны быть по лучшим ученикам, а не по средним успехам и уж точно не по отстающим.
Отсюда же видно, что оркские предметы просто не нужны.
Колхозник это обычный сельхозработник. Форма хозяйствования неважна.
Может, отдельно дать об этом статью?
Материал здесь один, это наши дети - наше будущее.
Человеческие умственные способности имеют два типа:
1. логическое мышление.
2. образное.
3. смешанный тип логическо-образный. Универсальный. Можно рассматривать как высший тип.
Ошибка педагогов, это не способность разделить эти два типа и внести в них коррекцию.
--обучение должно быть нацелено на лучших--
В этом и есть ошибка! Это обучение удобных для личности преподователя.
Вполне возможно, что при грамотном подходе создание двух школ, по типу мышления и с развитием малопродуктивной части мышления.
// В этом и есть ошибка! //
И в чём же она? Не всем выпускникам нужны знания, но без обучения не разобрать, кому нужны, а кому и не очень.
Вопрос. Чему всему?
Может спросим у народа, инженеров, руководителей предприятий и учёных?
Вот здесь и зарыт корень зла. Отсюда и идёт ломка нашего образования. Как на верху, так и внизу. Дети всё видят и ведут себя соответственно.
Учителям пора задуматься о своей личной безопасности и не прикосновенности. Это для них сейчас острейшая проблема. Следовательно, этот вопрос должен быть включен в тех задание. Торги между уровнями образования, это не публичный, а профессиональный вопрос разделения количества и глубины знаний, могут идти в закрытом для общества месте, дабы не позорится.
А вот тех задание, его возможности и требование, это вопрос всего общества, народа.
http://gidepark.ru/community/1039/content/1511631#comment-18138409
"Здесь систему менять надо!"
За фельетон (хотя по мне-так быль, хоть и с долей иронии)-БРАВО!
Живо напомнил мне мои "гимназии":
На первом курсе "альма матер" попался препод по Высшей Мат-тике (даже фамилию вспомнил - Чернышенко!)) - тот ещё "грек"! Полной девочке он говорил "Не ерзай! Стул поломаешь!", грузину, вместо "гамарджоба" (здравствуй) любил сказать "комар в жопе".. Ему это казалось страшно смешным... "Последним ученикам" - тоже...
Как-то раз тупое жало его юмора коснулось и меня.. Ответ был быстрым и " в десятку"! "Ржали" ВСЕ! От "первых" до "последних". За мой, ес-но, счёт... Так же ес-но счёт был выставлен мне на экзамене...
- Придёте на пересдачу!
- Но нам - в строй-отряд! А с "хвостом" - не берут!...
- Приходите осенью...
Пришлось (КАЮСЬ!!) подделать его подпись с оценкой (скромно - "три" при "повышенной-то" стипендии!!) и сдать зачётку в деканат. Дамоклов меч "хвоста" да ещё с подделкой (а подделал ещё и приятелю Ромке Худоярову - вместе читали фэнтэзи на "вышке"..)) висел до возвращения по осени.
Так и "накрылся" мой красный диплом...
А образованием.. надо будет заняться после смены воровской власти на социально-ориентированную народную власть. Если, конечно,.......
Попробую ответить как глупенькому:
1. Сама по себе власть может измениться естественным путём - в следствие вымирания основных представителей воровской власти и приходу к власти более "умеренных", менее консервативных, более патриотичных...
2. С помощью образования власть не сменится хотя бы по той причине, что именно воровская власть обыдливает население, в т.ч. и спомощью "обрЯзованщины"..
3. Власть меняется либо (как в демократических странах) путём выборов, либо (как в авторитарных, деспотичных, антинародных государствах) на волне революций...
И вот, в зависимости от того какая власть придёт, деньги из бюджета будут тратиться либо на народ - в т.ч. и на образование, либо на гонку вооружений, на "саммиты АТЭС", зимние Олимпиады в тропиках, и дворцы в Геленджике...
Рад был "на пальцах" объяснить элементарное... ))
1. Почему в результате вымирания воровской власти обязательно придет "умеренная"? а не еще более крутая, как, скажем, в Северной Корее?
2. Ну, помимо государственного ("обыдляющего") образования, возможны и параллельные структуры образования.
3. А вопрос-то как -раз и есть -- что нужно для того, чтобы власть сменилась нужным образом. Если, скажем, мы от демократии ушли, а до авторитаризма еще не дошли? ( хотя курс в этом направлении проложен...)
2. Из Системы возможны исключения, но не они характеризуют всю Систему... (пример: лицей Ходорковского..)
3. К авторитаризму и деспотии дошли уже давно.. Около 12 лет. Ответа на вопрос "как сменить воровскую власть?" сейчас у меня нет: законные и мирные способы этой воровской властью "заморожены", для силовых вариантов не вижу тех самых "сил"... Существующее положение грозит распадом страны и войнами..
Но это не тема статьи. Хотя ставить "телегу впереди лошади" - решать вопросы образования вне вопроса смены власти - бессмысленно.
Другое дело, что ответы на вопросы (образования, здравоохранения, экономики, обороноспособности..) должны быть у оппозиции к моменту смены власти и для этой самой смены.
Чего не наблюдается... ))
2. я не про исключения, а про параллельную структуру образования... Интернет, скажем, и телевидение предоставляет такую возможность.
3. даже не столько распадом, сколько закостенением сознания общества на "воровской" основе.
Насчет телеги и лошади... думаю, любая программа образования, поставленная на фоне смены власти, будет похерена. Так что надо как-то изворачиваться по-другому...
Государство объявляется вне образования...
С той разницей, что цель у нашего Бодуэна (по-французски "козел", но он преподавал языкознание, основоположником которого был Бодуэн-де-Куртене) была простая - лишить красного диплома.
Но у меня ещё на 2-ом была "заруба" с преподом химии - также с "удовлетворительным" исходом...
Смешно вспомнить: неорганическая -"отлично", аналитическая -" отлично, физ-коллоидная и органическая - "отлично". На биохимии видать кто-то ему шепнул нечто - завалил наглухо... Попрошайничать и унижаться не стал...
И в конце пятого решил, что одного "красного" мне хватит. Зато без единой 4-рки! )))
Тогда Ваши слова будут иметь смысл. А пока смысла в них нет.
Есть ли у нас общее понимание подходов, требований, критериев?
В значительной мере это оно.
Ошибся
7 глава - жизнедеятельность
Впрочем, гармония тоже :-)
http://www.proza.ru/2011/08/12/1430
это выдержки из моего опроса прошлогоднего,
а это статья в МД
http://gidepark.ru/community/33/content/1373393
Я не люблю Мдэшников за пошловатость, но иногда у них бывают очень здравые мысли.
Не бывает хорошего и плохого образования, если оно плохо, то это уже не образование.
Я получил хорошее - сначала в спецклассе, в который отбирали лучших учеников района, потом в уникальном ВУЗе...
У нас была обычная школа, почему то нами занимались. Конечно, далеко не все из учителей были УЧИТЕЛЯ, но мы получили образование. Когда в 80-90 училась моя дочь, у нее образование было мягко говоря плохим. А сейчас пошел учится внук, и выяснилось, что образования у нас уже нет.
Что Вы хотите от кино? Это отражение всего общества, которое увы деградирует.
Нечего растущим девочкам делать рядом с протуберантными мальчиками.
Вернуть уважение к женщине (не существующим, а будущим) можно только одним способом - сделать её целомудренной, а это при совместном обучении нереально.
Раздельное обучение - это ПЕРВОЕ, что должна сделать уважающая себя страна.
Чтобы сохранить генофонд, нужны чистые и морально цельные девушки, из которых потом будут прекрасные верные жёны и хорошие матери.
Не воспитывается человек, воспитывается покорное животное, у которого перед мордой всегда маячит красная и вкусная морковка. Пока образование не перейдёт на систему познания окружающего, мы так и будем продолжать тонуть в болоте.
Вот так и появляются всякие полуграмотные отрицатели эволюции. Именно потому, что не знают источник знаний.
Вы можете и посмеяться над такими выводами, но дело в том, что хорошо смеётся тот, кто смеётся последний, не забывайте об этом.
Так же можно говорить о теории шарообразности Земли.
Кстати, сформировать сообщество у него так и не получается, каждый на себя одеяло тянет, а не старается укрыть кого-то. Смотрел тут сказку по ТВ (чукотскую что ли), дак там два охотника спорили, чья добыча, один говорил что не моя и что тот первый попал в дичь, а другой говорил, что не его и первым попал этот. Пока спорили, пришёл ворон и забрал добычу...
К вопросу о круге. Мной было сказано, что Земля круглая, а не круг, это очень большая разница, если кто интересуется русским языком.
Мировое научное сообщество обоснованно считает, что имеющиеся доказательства эволюции настолько неопровержимы и всеобъемлющи, что отрицать факт биологической эволюции, оставаясь в рамках науки, сегодня уже невозможно. К каждому отдельному примеру или аргументу всегда можно при большом желании придраться (этим и занимаются антиэволюционисты, часто не совсем точно именуемые креационистами — люди, отвергающие научную концепцию эволюции), но с научными представлениями об эволюции согласуются миллионы фактов. Эволюция придает смысл, логику и стройность всему гигантскому массиву накопленных биологией знаний.
Однако то, что очевидно специалистам, далеко не всегда очевидно людям, не занимающимся наукой профессионально. К сожалению, антиэволюционистская пропаганда продолжает находить отклик в сердцах многих далеких от биологии людей. Этому есть целый ряд причин, в том числе психологических.
http://evolbiol.ru/evidence.htm
И с какого бодуна я буду это доказывать? Это не является ни необходимым, ни достаточным условием для эволюции. Вы просто хотите развернуть тему и уйти от спора. От того, что эволюция давно доказана, это факт.
Эволюция отдельно. Возраст Земли ~5 миллиардов лет доказан. Радиометоды показывают жизнь ещё 3.5 миллиардов лет назад. Читайте:
Cloud P., Licari G. R., Wright L. A., Troxel B. W. 1969. Proterozoic eukaryotes from eastern California. Proc. Natl. Acad. Sci., 62, 623—630.
Licari G. R., Cloud P. 1972. Prokaryotic algae associated with Australian proterozoic stromatolites. Proc. Nat. Acad. Sci. USA, 69, 2500—2504.
Cloud P. 1974. Evolution of ecosystems. Amer. Sci., 62, 54—66.
Barghoorn E. S. 1971. The oldest fossils. Sci. Amer., 224(5), 30—42.
Horodyski R. L, Bloeser B. 1978. 1400-million-year-old shale-facies microbiota from the Lower Belt Supergroup, Montana. Science, 199, 682—684.
Schopf J. W., Packer B. M. 1987. Early Archaean (3,3-billion to 3,5 billion-year-old) microfossils from Warrawoona Group, Australia. Science, 237, 70—73.
2. Учитель формалист - это человек-формалист, который все делает "для проформы" ради, наверное, для заработка. У таких учителей ученики не получают знания, а призваны мучиться. Но откуда берутся учителя-формалисты? Их формирует система высшего образования и не только учителей. Из таких горе-специалистов получаются и бюрократы в худшем смысле слова - люди с формально-бюрократическим мышлением, вызывающие своей "работой" отвращение у пользователей результатами этой работы.
3. Первопричиной низкого качества высших школ является отсутствие в системе высшего образования преподавания ЛОГИКИ НАУЧНОГО МЕТОДА. Но не фантазера Карла Поппера, а Карла Маркса, адекватного действительности вообще и даже исторической действительности. Логика Поппера идеалистическая, порождающая мнения
Но мне интересно, каким же образом вы прилинковали позитивизм к идеализму?
Слинковали вы.
Я же, однако, считаю, что имеется, по крайней мере, одна действительно философская проблема, которой интересуется любой мыслящий человек. Это проблема космологии — проблема познания мира, включая и нас самих (и наше знание) как часть этого мира. Вся наука, по моему мнению, есть космология, и для меня значение философии не в меньшей степени, чем науки, состоит исключительно в том вкладе, который она внесла в космологию.
.
Поппер, Логика научного исследования. Так же рекомендую разобраться в его мыслях по поводу диалектики, раз уж вам Маркс нравится: http://lib.rus.ec/b/310038/read
Цитата его является примером идеализма. Согласно материализму, для познания человека надо изучать не космологию, а человека. По Ленину надо обязательно знать Всеобщее, но в материализме Абстракциями являются Законы материи, природы, общества. Поэтому метод восхождения к конкретному есть не более чем применение к конкретному предмету конкретных законов материи, природы или общества.
В мировоззрении идеализма исходной истиной является мнение, а не знание. Мебельщики правят военными, юристы правят экономикой. Вчера на канале Культура идеалист Архангельский организовал Поповщину, которая обсуждала Маркса и марксизм, не зная предмета. И все "марксисты", которые и сформировали у этой группы идеалистов представления о марксизме, явно были не марксистами, а идеалистами. Яркие примеры ложных марксистов: Сталин и Пол Пот.
В науке методология отделяется от мировоззрения, но идеалисты об этом не знают. И занимаются антинаукой, толкованиями бреда других идеалистов, не желающих знать свой предмет, но с упоением обобщающих "лжезнания предмета".
Законы реализуются в методах, но "дуракам закон не писан".
Диалектический метод реализует основные методологические принципы диалектической логики, вытекающие из мировоззренческих принципов материализма. Никакого бреда про некие ошибки не требуется вообще.
Язык логики предикатов уместен в формальной логике. Но её недостаточно. И, если этот горе-методолог не знает о принципах диалектической логики, то ему и приходится писать потоки глупости о "методе" проб и ошибок, хотя с научной точки зрения это не метод, а бред.
И можно таки дать ссылку на материализм, который делает это предсказание? Так же как нет общего идеализма, нет и общего материализма. А здесь скорее ваша позиция. Но и она опровергается даже в пределах процитированного:
включая и нас самих (и наше знание) как часть этого мира
.
То есть изучение человека это изучение части космологии по Попперу. Впрочем, ваше мнение ошибочно, если просто перейдём к истории науки. Скажем законы генетики оказалось куда проще изучить на дрозофиле и горохе, а потом перенести на человека. То есть изучаем внешнее по отношению к человеку, а потом переносим.
--------
// В мировоззрении идеализма исходной истиной является мнение, а не знание. //
По этой логике не только Поппер, но и Платон не окажется идеалистом. У Платона существовали первообразы стула вообще в идеальном мире. И эти образы были независимы от людей.
Что до Поппера, так он как раз опирается на знание.
Диалектику не бил только ленивый.
Сергей Третьяков применил последний аргумент в дискуссии: внёс оппонента в ЧС. Тем самым заслонился от критики полностью :) Кристально ясная картина мира у него в голове осталась.
Страной сотни лет руководят, как правило, пустомели. Поэтому она отсталая. Царь реформатор, освободивший крестьян и студентов, был убит, поскольку по требованию консерваторов дал задний ход и вернул студенчеству несвободы. Следующий реформатор России - Ленин - ввел НЭП "всерьез и надолго", но пожить ему не дали. И с тех пор СССР и Россией антинаучно правят формалисты и придурки.
Людей, должных руководить Развитием РФ - в экономике, финансах, науке и образовании - везде выбирают также по формальным признакам и, главным образом, по их бесполезности для развития. Если человек импотент, то он никогда ничего не способен сделать. А это полностью отвечает НАКАЗУ последнего "вождя": все делать "потихонечку", чуть-чуть. Отсюда застой во всем, Но если не организовано диалектическое развитие, то идет ДЕГРАДАЦИЯ.
У вождя условия КОММУНИЗМА: у него ВСЕ ЕСТЬ. Ему ничего не надо. Отсюда и слабоумие.
Согласуйте, пожалуйста, со Сторожевым, Скирневским. Я бы позвал Диму Самсонникова, он уже вернулся из отпуска.
Нас не должно быть больше семи.
Время - не больше часа.
Тема объявляется заранее.
Текст (короткий) выставляется для обсуждения. Один-два основных выступающих - по 5 минут. Один-два оппонента - по 5 минут. Выступления остальных участников по кругу - до 3 минут. (Один круг обсуждения). Заключительное слово выступающих - по 3 минуты.
Нужно из этого сделать "кино", чтобы захватывало!
Впрочем, не семья: я училась в классе, где всем было интересно узнавать новое.
Другое дело, что не всегда попадались умные и мудрые ( считаю эти слова не совсем синонимами) учителя. Но и в таких случаях находился выход: кто-то из одноклассников объяснял то, что не сумел или не захотел разъяснить учитель.
Это я о глазах девочки на фото.
А о концепции школы. предложенной Вами, - кто же откажется от таких постулатов?! Действительно, школа должна научить мыслить и действовать. И учиться должно быть в радость.
Одна поправка - в предложенной концепции речь идёт не совсем о школе, скорее о сверхшкольном образовании, в котором может участвовать и школа. Сегодня массовая школа настолько больна, что ожидать оттуда здорового любопытства к чему-то новому было бы преждевременно, разве что в единичных случаях, где по воле судьбы остались живые педагоги. Так что вынуждены пока выстраивать "параллельное" образование.
Я очень люблю узнавать новое, несколько раз меняла радикально профессию (что требовало освоения огромных массивов новой информации), но если бы меня в детсве не заставляли зубрить - я бы так и осталась неучем, соответсвующие структуры в мозгу просто не развились бы полноценно.
И как без них, а также неправильных глаголов , складывания дробей и так далее узнавать новое, я не представляю.
Я школу не особо любила и стала отличницей только на мех-мате МГУ - вот там, действительно, обучение - постоянное узнавание нового. Но чтобы оценить это, надо пройти через много зубрёжки в школе и развить мышление. Это очень мало кому нравится, Вы - счастливое исключение. У меня муж такой же (школьный медалист)
Вам, наверное, очень было интересно на педсоветах?
Не припомните, случайно, повестку дня, хотя бы одного педсовета?
***
Дети некоторых артистов вспоминают, как они в театре за кулисами выполняли домашнее задание.
Вторая школа никаких воспоминаний не оставила, кроме друзей, что у меня там были, а в третью, через много лет я привёл в первый класс своего сына.
Так что всё зависит не от решений депутатов и чиновников, а скорее от того, останутся ли в наших школах Учителя...
А сейчас... Неграмотным ochlos'ом управлять проще!
- А зачем ещё ходить в школу? Читать и писать я уже научился, сдачу в магазине могу посчитать...
ЗАСТАВЛЯЛИ учится и никто желания детишек и их родителей не спрашивал.. образование тогда было сродни службе в Армии, Родина сказала НАДО ! значит надо.
без стимула даже обезъяны ничего делать не хотят.. если можно бананы таскать из мусорного бака то зачем лезть на пальму? В Египте вот не заставляют и там до сих пор полно неграмотных.. способных только вывески магазинов прочитать
Нужен ли "Закон об образовании" в том виде, в котором его предлагают?
Нет.
Не нужен.
***
Есть "Закон о СМИ". СМИ - источник научной достоверной информации (печатный, электронный варианты).
Только то, что никогда такой (так же как и любой из массы возможных) не удовлетворит запросов индивида на качество своего образования. Всегда, при любых условиях найдутся (и в не малых количествах) жертвы образования и недовольные.
Недовольство же, возведенное в культ, холемое в себе и лелемое, ставшее нормой жизни - "выжгет" (по свидетельству пострадавших) изнутри душ все добрые чувства, потенциально там возможные.
И мы будем иметь (в социальном разрезе) общество зануд и нытиков, постоянный невроз которых отягощен навязчивыми инфантильными ожиданиями.
Имеем то - что имеем.
Главной задачей образования, кроме запоминания учениками некоей суммы обязательных формальных знаний и навыков, должно быть развитие в коллективе школьников понимания преимуществ взаимного сотрудничества (и умения строить такие отношения).
Но разве способен коллектив женщин-преподавательниц, явить собою пример такого коллектива?
Правила, и способы с помощью которых можно создать сплоченный коллектив для работы над "проблемой" приходят обычно "со двора", где есть реальные проблемы, требующие решения.
Школа же предлагает решать проблемы искусственные, выдуманные, в рамках примитивных программ. За исключением спорта... Поэтому - даешь 30% времени на спорт (игровые виды и единоборства) - лучшее образование из реально возможного, "дающее" характеры, а не абстрактное, устаревшее "знание"...
Это здорово.
А если спорт сочетать с добычей знаний?
Китайцы ввели шахматы и настольный теннис в обязательную программу...
Мой учитель математики Александр Яковлевич Хломайзер был мастером спорта по шахматам, вел шахматный кружок (так это называлось), кроме этого давал сеансы одновременной игры для школы (примерно на 30 досках). Сделать с ним ничью - было не только почетно, но и выгодно - после этого он переставал занижать оценки и относился уже серьезнее :))) Было КЛАССНО!!!
Кроме того есть интересна тема - возрождение (в каком-то виде) норм ГТО.
К настольному теннису я неравнодушен. Мне кажется, что задача в развитии этого спорта не в проведении уроков, а в организации турниров - с призовыми фондами от спонсоров. Сделайте такой турнир - и недостатка в участниках не обнаружите...
Важным мне кажется появление уроков эйдетики. То есть научение способам развития и тренировки памяти и техники запоминания. Этого явно не хватает школьной программе. Отсутствие таких уроков - может быть препятствием к прогрессу в учебе для очень многих учеников, не понимающих "в чем дело", почему появляется "плато" на кривой обучения. Или наоборот - транжирящих свой талант "от Бога".
2. Турниры уже делаем. Соревнования самые разные.
3. Очень важно. Я даже уже год назад записал "интернет-урок". Но его до сих пор не выложили на сайт. Вообще из сорока записанных моих занятий висят только 15:http://interneturok.ru/ru/school/literatura/9-klass
Пользуясь достижениями 21 века, я смотрю фильмы на английском языке по телевизору (используется видеоплеер), а на дисплее компьютера у меня идёт тот же фильм с субтитрами на английском (можно и на русском).
В школе и в институте учат переводить тексты. Навыки восприятия беглой устной речи почти не прививаются. Может, кому-нибудь пригодится этот метод.
Английский в школе преподают плохо.
Что делать? Срочно менять и начинать с чистого листа взяв за основу советскую систему, т.е. всеобщее и бесплатное образование, если нам нужны Курчатовы, Королёвы, Гагарины, Шолоховы, Твардовские, Шостаковичи ...
И "полный идиотизм и бюрократизм" - главное её наследие.
Никакого отношения к советской школе ни Кюстин, ни Бронфенбреннер и Мертон не имели.
Я не любитель писать об очевидном, но коротко скажу. Россию вовлекают в ВТО, в качестве материала.
Главная задача образования, на мой взгляд, свободная ориентация в море информации, умение самостоятельно черпать необходимые знания в дополнение к базовым, полученным в учебном заведении, из этого моря.
Это не измерение интеллекта, а определение скорости реакции, гибкости, адаптивности.
2. Если гос-ву не нужны образованные, то получение ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УСЛУГИ становится делом добровольным
3. Если потребителю надо, то спрос порождает предложение.
4. Капиталистические отношения алгоритм получения ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ и ИНЫХ УСЛУГ уже давно отработал...
5. Рынок образовательных услуг в РФ, т.о, неизбежно сузится до минимально необходимого.
6. Хотите образовываться - платите за услугу... Этим и поддержите отечественное образование...
7. Выжившие в конкурентной борьбе вузы самостоятельно должны сформировать координационный совет...
8. Таким образом тос-во и образовательная система пойдут наконец параллельными путями: гос-во за нефтью, а люди - за образованием ))))
эмоции вещь сильная, особенно в любви...
а государство и образование промеж себя любовь не имеют, только экономические отношения )))
поэтому все ваши лозунги о том кто кому сколько должен - только эмоции...
Все к этому идет хотим мы того или нет, и чем раньше мы "забудем" про государство, тем быстрее обретем "истинный путь"...
Оковы "государство должно нам" не дают нам ничего делать.
Может оно и должно, но отпустим его на... вольные хлеба и займемся делом... меньше под ногами путаться будет.
Три слова: научная достоверная информация.Источники: научные журналы (печатные, электронные).
Я, правда, не знаю...
PS. В Японии иной социальный строй. Как говорят сами японцы - "эра контроля качества"... Иная экономика, иные ресурсы, РАБОТАЮТ ЯПОНЦЫ ИНАЧЕ и МЫСЛЯМ ПО ИНОМУ...
Поймите меня правильно, я НЕ против государственной опеки образования, но то, как это делается в РФ, то лучше никак не надо - сами управимся )))))
Однако население государства не может сплошь состоять из высокоинтеллектуальных образованных людей, в первую очередь, поскольку это экономически не выгодно, поскольку неквалифицированную тяжёлую работу тоже должен кто-то исполнять.
В гонке за образованием обязательно должна присутствовать конкуренция.
Сами не управимся. Отнюдь не все родители понимают, что надо преподавать.
собственно, что я Вам объясняю? Если Вы взрослый - Вы и так должны все понимать, если не понимаете, то дальнейшее перепихивание фразами считаю бесполезным.
Выше я высказал свою позицию основанную на моем личном многолетнем опыте и как педагога, и как родителя нескольких детей, и как человека, который не по наслышке знаком с образовательными системами различных стран ...
На Марсе образование российское - услышали?
Государство не благотворительная организация, оно работает в своих интересах, в том числе дальних интересах. В том, что будет через 20 лет, когда нынешние школьники будут работать. И именно поэтому их надо учить. Вы же хотите лишить часть детей доступа к знаниям и обречь их на неквалифицированный труд.
Я не хочу никого ничего лишать.
Я предоставляю образовательную услугу. Определенного качества и свойства, в соответствии с нормативными документами. Если кому-то нравятся предоставляемые услуги - я им любезно ее предоставляю, если кому-то не нравится то, что предлагается мной, или оно ему попросту не требуется, он ищет других "поставщиков услуг" ...
Что касается лично меня - у меня с клиентами проблем нет уже с 1988 года... Я веду дела качественно и четко. Ни один клиент не жаловался... хотя в процессе получения образовательных услуг, конфликты несомненно были ...
Были и те, кто получил образовательную услугу в кредит. Приобретя квалифицированную работу, они оплатили предоставленную ранее услугу. Все очень просто.
Безусловно, надо щепетильно относиться и к своей работе и к своему имиджу. Авторитет зарабатывается годами... Стоит 1 раз "накосячить" и уже "не отмоешься" ... А такие отношения, о которых говорю я, накладывают обязательства на обе стороны... Никто никому ничего не должен, но обе стороны ОБЯЗАНЫ... Примерно так...
Смотрим выше: получение ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УСЛУГИ становится делом добровольным. И ещё смотрим ниже:
А.Г: Правильно ли я понял: главное - отделение образования от государства?
Ваш ответ: "я не совсем на этом акцентировал, но вы выразили идею, наверное еще не оформившуюся в моей голове. Спасибо!"
То есть отделение от государства, исчезновение стандартов и тд. Это и есть лишение части детей, скорее всего большей, образования.
Вы отказываетесь от своих слов? Если отказываетесь, то спор исчерпан.
Вы не высказали ни одной конструктивной идеи. Одни лозунги и призывы...
Вы ничего не смыслите в системе образования. Максимум в Вас говорит обида на государство которое Вам не платит зарплату, потому что Вы государству не нужны! И такие как Вы не нужны.
Вот теперь попытайтесь это оспорить и экономически обосновать Вашу необходимость для гос-ва. Вот теперь это СПОР.
Прямое подключение мозга к компьютеру и заливка образа обученного специалиста со всеми навыками. Потом перезагрузка и всё готово. И вся эта 11 - летняя бодяга с образованием никому не нужна будет.
Это когда в России "вместо 1000 крестьян один оператор и настройщик" станет. :-)
Вашу идею всеобщего среднего (речь ведь идет о среднем ??? ) образования в РФ в настоящее время считаю преждевременной и экономически необоснованной.
Слово "частное" - это не мой термин, употребили его Вы.
Я - за платное обучение в негосударственных образовательных учреждениях.
Утверждаю еще раз: Вы ничего не смыслите в СИСТЕМЕ образования.
Считаю дальнейший диспут (это даже спором не назовешь, ибо с непрофессионалами не спорю) с Вами бессмысленным и контрпродуктивным (Ваш термин).
Введение платного обучения это развал всеобщего среднего образования. И не у всех есть возможность платить за детей.
Негосударственный и частный это синонимы. Разницы нет.
Профессионалом вас назвать нельзя, потому как профессионал с таким заявлением не выйдет.
мне нравится ваше наивное мышление глубокого провинциала... вами легко управлять и манипулировать...
не могу. Этот труд наиболее сложно полностью автоматизировать и это произойдёт доаольно не скоро. Реальнее развивать альтернативные биотехнологичесике методы и производить питание на фабриках
а в Штатах издавна было в порядке вещей когда дети с мальства работали вместе с родителями на частных фермах, мастерских, кафешках.. там и сейчас в маленьких городках днём все официанты в кафешках как правило малолетние школьники а у нас это НИЗЯ.. или столько сложностей по оформлению что лучше не надо.. вот проститутками девочкам в 14 эт всегда пожалуйста.. даж полиция сделает вид что не заметили. На западе освобождающуюся раб.силу с автоматизированных заводов поглощает сфера обслуживания, культуры, образования.. а для России так вообще проблем нет.. наоборот нехватка рабочего класса, вот тока платить этому классу не хотят потому он и не рвётся работать..
Появляется вариант девиза:
"Хотим! Смеем! Будем!"
- Пофигизм
- Нахальство
- Максимализм
Мне повезло с учителями. Многие из них были потрясающими личностями. Литератор, Семён Соломонович Шишман, караим по национальности, с внешностью мудрого библейского патриарха, ещё мою тётку обучал в пединституте. А математик, Пётр Лукич Коваль, в прошлом артиллерист, мало того, что выглядел импозантно в своих неизменных сапогах и френче, но и владел такой системой обучения, что даже непроходимым тупым лентяям сумел привить любовь и уважение к своему предмету.
Критерием своей работы учителя базовых предметов считали не отметки в выпускном аттестате, а как их питомцы поведут себя после школы и в каких университетах отвоюют себе места в аудиториях.
Небольшая деталь: за 7 лет (с 5-го по 11-й класс) я был вызван к доске на уроках литературы раза 2-3, на уроках русского языка - ни разу. Оценки выставлялись по итогам сочинений за год.
Я благодарен своей школе за её традиционное классическое обучение. Не буду кривить душой...
Итак "Мышление. Деятельность. Радость"
О каком мышлении мы говорим? Программа 1 класса и программа подготовительной группы идентична. Дети умеющие читать, заново изучают алфавит, опять считают в 1 десятке. Т.е. Поход в 1 класс, это шаг назад.
Радость. Откуда возьмется радость у маленького человечка, если родителям в школу вход запрещен? А дитю реально страшно, он волнуется. Учителю не до этого маленького страха одного, у него 30 страхов!!! Откуда возьмется радость, если ранец больше него? Тяжело между прочим.
Деятельность. Если учитель умный, то и деятельность будет, а если нет?
Речь о пожеланиях...
У меня не много требований, я хочу чтобы школа была более человечной.
Оцениваться должно не столько соответствие правильному ответу, сколько путь к нему.
И опытный учитель может корректировать этот путь.
Принимается!
Кажется была такая методика, Школа радости. Кажется ее разрабатывал Амонишвили. Я видела школу очень маленькую, которая и работает по этой программе или методике. Результаты потрясающие, дети в школу бегом бегут.
Вообще, все это надо обдумать.
Да, и к тому, что делал Ш.А.Амонашвили, всё это близко. Я считаю Амонашвили и Шаталова величайшими педагогами XX в. Но никого копировать нельзя, копия всегда хуже оригинала. Мы делаем своё, обучаясь у великих.
В этом вопросе,у меня интерес шкурный, внук 8 лет, первоклассник. Думать может, умеет, но до конца не додумывает. Логические задачи решали, если ему ясен алгоритм решения, он решит. А если надо самому найти алгоритм, в такие дебри убредёт)))) Поэтому и ищу что-то, чтобы научить его учиться.
Но понимать это начинают только при существенном ухудшении здоровья с возрастом.
Конечно, у кого-то запас здоровья позволяет больше, чем другим...
===
Советским!
А также блестящее американское образование у некоторых наших врагов, увы!..
2. Разностороннее.
3. Свободное.
Так?
Но, вообще-то конечно... умные олигархи не нужны текущему нашему государству... ;)
Умные и образованные как раз нужнее всего.
Говорить о детях содержания, формах и методах внесение СДР в обучающегося в общем невозможно, нужно подетально , по предметно пересматривать всю систему обучения. С точки зрения платно бесплатно- это не проблема- конечно образование должно быть бесплатным, но если родители желают дать ребенку сверх установленного объема знаний и умений (культурных, религиозных, спортивных и т.п.), то естественно за оплату. Очень большая проблема образования- это преподавательский состав и дело не только в величине оплаты, а в величине их профессиональных умений.
СДР - другой подход.
Вообще, я просил три ключевых слова, определяющих Ваше отношение к образованию.
- мечтать и фантазировать.
А это как раз то, что может вывести образование на новый уровень. Если это будет система, то под нее надо будет потрудиться и поискать в инете инфо известного или близкого к фантастической идее. Или то, что ее убъет по той или иной причине, но навсегда...
- научить детей мышлению: "out of box" с помощью прогнозирования (фантазирования о, мечт о...) путей развития чего угодно... (социума, вещи, человека, образования....).
Только таким образом могу появиться (не случайно) Лобачевские, Эйнштейны и..., скажем, Тэтчеры...
"Мышление. Деятельность. Радость".
Мы их принимаем?
По моему стОит это сделать...
Из рескрипта Императора Александра II - министру народного просвещения графу Д. А. Толстому в 1873 году: "В постоянных заботах моих о благе моего народа я обращаю особенное мое внимание на дело народного просвещения, видя в нем движущую силу всякого успеха и утверждение тех нравственных основ, на которых зиждутся государства. <...> Дело народного образования в духе религии и нравственности есть дело столь великое и священное, что поддержанию и упрочению его в сем истинно благом направлении должны служить не одно только духовенство, но и все просвещеннейшие люди страны. Российскому дворянству, всегда служившему примером доблести и преданности гражданскому долгу, по преимуществу предлежит о сем попечение. Я призываю верное мое дворянство стать на страже народной школы. Да поможет оно правительству бдительным наблюдением на месте к ограждению оной от тлетворных и пагубных влияний. <...>"
И что?
Поняли суть феномена образования?
Поняли какую функцию образование выполняет в обществе и какими свойствами оно должно обладать, чтобы обеспечить эту функцию?
Нет, не поняли. Не поняли даже почему образование должно быть не только бесплатным, но и обязательным.
Даже вопросов таких не возникает!
Это яркая демонстрация несоответствия современного образования насущным потребностям современного общества, которые наши образованцы не только сформулировать, даже понять не в состоянии.
Так стоит ли рассыпать перед ними бисер новых знаний??!
Состояние физического вакуума, в котором могут произойти некие события при неких условиях.
Надо достичь необходимого уровня, а уж потом решать задачи такого уровня.
Нельзя же первоклашек привлекать к решению дифференциальных уравнений!
Пётр Васильевич Судаков # ответил на комментарий Изъя Родачеловеков 24 сентября 2012, 16:46
Попробую:
1.Желание УЧИТЬСЯ, а не отсиживать уроки.
2.Любознательность.
3. Качественные и удобоваримые учебники.
Может быть 1 и 2 пункты поменять местами.
От себя.
Вчера столкнулся с учебником математики...
Сразу вспомнил весь свой запас слов, который вываливал на лебёдчика,
при перегрузе готовой продукции в море при шторме...
Естественно мысленно, ребёнок ни причём.
Такую ахинею впихивают в школе...
Написал уравнение в трёх формах и сказал дочке: "Выбирай, которое подходит для вашего обучения..."
Зачем усложнять и "накручивать".
Элементы Высшей Математики для 7 класса...
Офигеть можно.
Ведь не все же родители изучали векторное счисление, или матричное счисление, или поле градиентов.
Принимается.
Опрос, на тему - Какие знания мы хотим дать детям? - полный их перечень.
А потом будем обсуждать, их объём и степень воздействия, принуждения на ребёнка.
1. Общеобразованных
2.Инженеров, гуманитариев.
3. Учёных исследователей, ученых конструкторов, и руководителей предприятий воплощающих свои идеи в реальную жизнь. ( как указательный потребный ориентир, для строительства нашего будущего)
Зная потребность народа в тех или иных дисциплинах, отдельно №1 и №2, даёт общую картину, на которую согласен народ.
Наложение №3 даёт осознанную принудиловку, для совершенства нашего развивающегося общества. Это и есть фундамент, от которого мы должны танцевать. А не от печки с ковырянием в носу - учить этому или нет, может с этим только ознакомить, а это вообще не надо. Воздушные замки в виде мыльных пузырей, без учёта потребностей, это сотрясение воздуха, а не работа, ума.
Отсутствие тех задания, это отсутствие реального проекта. Это просто фантазия одинокого ума.
Вот так!
Умеешь рассчитывать на десятилетия - сажай сады.
Умеешь рассчитывать на века - воспитывай детей."
Так гласит народная мудрость.
Каждый из родителей обязан уметь рассчитывать на века.
Родители - и исследователи, и конструкторы, и руководители, и ... обязаны постоянно заниматься самообразованием, чтобы уметь помогать заниматься самообразованием своим детям.
Самый актуальный анекдот на эту тему:
- Чем педофил от педагога отличается?
- Педофил детей любит...
Основной вопрос педагогики - куда.
А в триаде, вынесенной в заголовок, я бы поменял только порядок слов: радость - мышление - деятельность.
Согласно трёхкомпонентной теории и соответственно строению рефлекторной дуги: афферентная - центральная - эфферентная части. А в психологии - эмоциональный, когнитивный и практический компоненты.
Хотя это - приближённо.
Но важны не сами схемы, а их прикладность к реальной практике.
Материя-информация-мера.
Я познаю себя: я - есть душа; я - есть материя.
В итоге получается: я - идеалист; я - материалист - в одном лице.
+++++++
***
"Знание. Умение. Навыки."
***
"Научная достоверная информация".
***
У девочки грустные глаза.
Прежде, чем учить, задала бы вопрос: "Чему хочешь учиться?"
Заключила бы письменный договор с родителями девочки. В приложении к договору указала бы перечень: "чему могу научить? за какой срок? стоимость?"
За результаты труда отчитывалась бы перед девочкой и её родителями.
Комментарий удален модератором
Развитие. Мышление.
А третье?
Чаще всего - за полную фигню!
За редкими исключениями "победители конкурсов" чудовищно занудные и невежественные.
(единственно что было хорошо это то что ЗАСТАВИЛИ всех поголовно получить среднее хоть какое но образование, в других странах даже развитых до сих пор есть неграмотные)
Это было только на бумаге...
Образование - это усвоение УСТОЯВШИХСЯ знаний.
Или Вы с реальными живыми детьми работаете?
А я тоже имею дело со взрослыми. Если можно так называть молодых студентов.
Вы правы.
Это и есть - главный вопрос.
Комментарий удален модератором
Комментарий удален модератором
Комментарий удален модератором
Комментарий удален модератором
1. Системным. (Не очень удачное слово... имею в виду -- делать акцент на "научись учиться", и растолковывать впечаляюще, какие выгоды и радости это может принести в будущем).
2. Социально-ориентированным. ( постижение знаний -- осознанный процесс, позволяющий адаптироваться к жизни в обществе... )
3. Человечным. (это если у ученика не идет, скажем, алгебра, должна быть возможность подсунуть ему что-то, в чем он может делать хоть какие-то успехи... английский, скажем).
Спасибо!
Научить самостоятельному добыванию знаний.
:-)
Моя дочь в этом году поступила в вуз. Неплохо занималась в школе и усиленно готовилась.
Так вот: чтобы получить высокий балл аттестата и с такими же баллами сдать тесты, ей пришлось работать так, что никакого времени на любые занятия вне школьной программы просто не оставалось времени.
Совсем.
Причем такой дефицит времени наблюдался с самого первого класса - из-за просто запредельно перенасыщенной учебной программы. То есть применение МДР при существующей системе образования оптимально на уровне детских дошкольных учреждений.
А про дефицит времени - искусственная проблема. Они возникает оттого, что учителя работают на почасовой оплате. Ученики загружаются не для того, чтобы учиться, а для того, чтобы показать, что учителям не даром платят.
Впихнули 3 года в 2...
Помнится, в нормативных документах четко указано, что объем домашнего задания не должен превышать 20% объема классной работы... Но объемы заданий по каждому предмету таковы (до 20 страниц на вечер - и это не прочесть, а написать), что можно выполнить максимум по 1-2 предметам. А предметов 7-8...
Спрашивается: как же дети не будут сдирать готовое из интернета?
Двумя словами: абсурд полнейший.
***
Лучше от абсурда отказаться и "сдирать готовое с интернета".
Точнее, самостоятельно, по мере надобности, искать необходимую информацию из разных источников информации.
Однако плохая или хорошая учебная программа, ее нужно усвоить, чтобы получить аттестат. Дочь художественную литературу вне программы начала читать только в университете: в школе не было времени...
До сих пор учёные АН и специалисты МО не пришли к единому мнению по вопросу: "Какие науки считать основами наук?"
"Может быть, общество поможет", - обращение к обществу через СМИ.
Мнений будет столько же, сколько опрошенных, и ни один предмет не наберет более 30% голосов.
Но, к сожалению, не для нашей реальности.
Я ведь говорил о простом: качественной школьной подготовке. И очевидно, что цели-то у всех разные...
На практике подготовка к поступлению в вуз требует дополнительного времени только потому, что школьная программа в ее сегодняшнем виде скорее препятствует получению качественных знаний. Однако без школьного аттестата документы-то в вуз подать нельзя, следовательно - нужно школьную программу как-то пройти.
Это все я к тому, что любая альтернативная система образования только тогда сможет развиваться, когда законодательным порядком ей будет присвоен официальный статус.
Иначе это все остается чистой теорией.
Ответ найден той самой "жертвой этого самого образования" до того, как было сделано обращение к обществу через СМИ.
"Без бумажки, ты - букашка. А с бумажкой - человек", - гласит народная мудрость.
Одним нужны знания. Они покупают справочную литературу, плюс Интернет для самостоятельного поиска необходимой информации.
Другим нужны "бумажки", "корочки". Они покупают "бумажки", "корочки".
В 1994 году был издан приказ МО "О получении образования в семье", "Об экстернате".
Обучающийся имеет право выбора очерёдности изучения учебного предмета.
"Основной Закон" (Конституция) закрепляет право на самообразование.
Что и происходит сегодня повсеместно, включая систему образования, медицину, промышленность и даже науку.
Экстернат на практике подразумевает ту же покупку аттестата, без взятки даже гениальный ребенок его не получит. Кроме того, даже имеющие докторскую степень родители дать ребенку всестороннее образование не в состоянии, ибо узкий специалист, как говорил Козьма Прутков, подобен флюсу...
Наконец, в условиях тотальной коррупции даже качественный экстернат не решает проблему: в СМИ намедни жаловались на массовое поступление в московские вузы на филологические факультеты кавказцев с отличными баллами по русскому языку и литературе на ЕГЭ, при этом новоиспеченные студенты, как выяснилось, ни говорить, ни читать, ни писать по-русски не умеют...
Образование - часть социальной системы, и оно подвержено тем же изменениям, что и система в целом. Чтобы изменить образование, нужно изменить систему, другого пути не существует.
На уроке истории учили: "Государство - это аппарат насилия одного класса над другим. Настанет время, когда "государство" отомрёт естественным путём из-за его ненадобности.
Если допустил ошибку при ответе учителю на вопрос "Что такое государство?", снижалась оценка.
Если не запомнил эти два предложения - "двойка".
Дома можно читать один раз, два, три, ... как читают народные избранники-законодатели: первое чтение, второе чтение, третье чтение, ... Потом, вообще, не читают.
Дома можно спокойно читать, не торопясь. Не понял - обратиться к справочной литературе.
Читать для того, чтобы получить знания, а не "оценку".
***
Но дома готовят любители, а в столовой-то профессионалы, верно? И должно быть наоборот.
Должно быть, но - не есть.
Пример:
На родительском собрании учитель говорит: "Учебники плохие. Но других нет. Придётся учиться по плохим. Учителей не хватает. Классы перегружены. У меня нет практической возможности дойти до каждого ученика. Родители должны подключаться к учебному процессу. Если родители не будут помогать своим детям, у них будут сплошные "двойки".
- Что делать родителям-любителям?
1. Искать не перегруженного учителя.
2. Искать качественные учебники.
3. Писать качественные учебники самим.
Учебник - это что?
На то он и учебник, чтобы в нём найти правильные ответы на интересующие вопросы без посредника. Иначе, он не является учебником по своей сути.
"... профессионалы, не способные выполнять свою работу" - не есть профессионалы по своей сути, разве что, в кавычках ("профессионалы").
"***
"И что правильно - передать их функции любителям или научить все-таки работать хорошо?"
Функции уже переданы в 1994 году.
Родители несут ответственность за своих детей, за их успехи в учёбе.
Родителям предоставлен право выбора:
1. Получение образования в семье.
2. Исполнять роль родителя-учителя.
3. Покупать качественные учебные пособия.
4. Заключать договор непосредственно с профессионалами.
5. Самообразование вместе с детьми.
6 ...
Таким образом, произошло "освобождение государства от его прямой обязанности".
Вы правы на все сто процентов.
1. Территория, управляемая монархом (устар.).
2. Формация, создаваемая обществом для реализации целей и защиты интересов общества.
В том-то и наша беда, что ввиду отсутствия у нас и государя, и общества к нам неприменимы обе формулировки, и вместо государства у нас олигархия, играющая роль государства.
Причем делающая это плохо, в полном соответствии с трудами Аристотеля (см. "Афинская полития" - "Афинская олигархия").
Во-вторых, я не об учебниках говорил, а о бумажках, которые нужны для поступления. По Вашим словам выходит, что детей нужно учить дома, а аттестаты покупать. Логично. А что делать тем, у кого нет денег на взятки? Даже при том, что у их ребенка IQ под 160... Учить его на дворника? А это рационально - разбрасываться такими мозгами?
Выход есть и простой, если есть средства: учить детей за рубежом. Обучение в не очень престижной Сорбонне, к примеру, стоит всего 800 евро в год...
Но и эти средства есть не у каждого.
Поэтому я и говорю, что прежде чем развивать любые альтернативные системы обучения, нужно изменить законодательную базу так, чтобы оценка уровня знаний всех учащихся была честной и корректной.
Иначе знания ребенок может получить прекрасные, но реализация этого багажа окажется невозможной.
Вы правы.
"... изменить законодательную базу ..."
И называется это так: "Совершенствование законодательной базы".
Точнее: "Внесение изменений и дополнений в "Основной Закон" (Конституцию)",
на основе которой вносятся изменения и дополнения во все подзаконные акты.
У нас - только так...
Вы последовательно оспорили все до единой позиции моего начального комментария только для того, чтобы согласиться с выводом из них. :)
"По Вашим словам выходит, что детей нужно учить дома, ..."
Детей учить дома по качественным учебным пособиям, которые имеются в свободной продаже, плюс Интернет. Да. Такое говорила.
***
"... а аттестаты покупать".
Такое я не говорила.
Наоборот, я говорила, что никакие "корочки" не нужны, а нужны - знания, чтобы стать мастером-профессионалом полезной профессии.
И говорила: кому нужны знания, те покупают качественные учебные пособия.
Некоторым нужны только "корочки".
В предыдущих комментариях не спорила, просто излагала ныне существующее положение в системе образования.
Если учителя не довольны учебниками, то вся надежда на родителей, которые помогают своим детям вести поиск необходимой научной достоверной информации.
Но я совсем не об этом... Где потом ребенку реализовать эту базу знаний? Пример: мы подсунули тесты ЗНО (аналог ЕГЭ по английскому языку преподавателю английского языка и литературы Оксфордского университета, доктору естествознания, профессору. Как Вы думаете, сколько баллов он смог набрать? 142,5. Это едва-едва выше минимального показателя для подачи документов в вуз, оценка "3+" примерно.
Что же, профессор Оксформа не знает родного языка? Или все же тесты составлены некорректно?
Тест по биологии попросили посмотреть академика, директора НИИ, ученого с мировым именем. Он набрал 114.
Вот я о чем: зачастую хорошие знания являются препятствием для поступления, поскольку "совсем не так произносится The Table согласно последней инструкции ВЦСПС (помните Задорнова?)..
Вот почему нужны другие законы.
Иначе самый лучший родитель-педагог проиграет самой плохой школе. Он воспитает прекрасно образованного, порядочного человека - и при этом обреченного на прозябание и нищету.
Потому что в асоциальной среде максимально успешными могут быть только максимально асоциальные личности.
Хотите примера - извольте: доктор наук, профессор и президент страны с двумя отсидками по уголовным статьям...
Нужно гражданское общество. Иначе никуда не уйдет олигархия и все ее атрибуты в виде плохих образования, медицины, науки, армии и нищеты населения в богатой ресурсами стране.
Не получится по-другому.
Это выписка из предыдущего Вашего комментария.
Итак, главный вопрос - "где эти качественные учебники?"
Если нет ответа на этот главный вопрос, то всё остальное (организация учебного процесса,
"звонки", методики, журналы, дневники, отчёты, "оценки","корочки", ЕГЭ) - мишура.
***
Гражданское общество можно создать только благодаря качественным учебным пособиям по следующим учебным предметам: ...? ...? ...?...? И т. д.
а теперь по делу 1) образование должно ОБРАЗОВЫВАТЬ... в первоначальном смысле - восстанавливать образ Божий, сейчас бы человеческий восстановить. 2) нужно отказываться от "прокрустова ложа" в образовании - предоставить возможность каждому ребенку взять столько знаний, сколько он может унести... в последних стандартах это предусмотрено, но у большинства школ нет реальной возможности организовать соответствующим образом учебный процесс
Его все по-разному рисуют...
На мой взгляд, образование должно базироваться на творчестве.
всеобщим,
бесплатным,
Советским.
Не равенство, это личное ваше желание возвысится над кем-то. Следовательно, вы ощущаете свою ущербность и зависимость.
Отрцание прошлого как гнусного и грязного, это ущербность неуважения своих предков и себя.
Это и есть благо.
Ничего сверх "теории разумного эгоизма".
Может, как-нибудь выберем с вами время и обсудим отдельно?
Советское образование было всеобщей системой подавления воли, достоинства, инициативы. И стоило оно очень дорого.
Мудрая наша старенькая литераторша всегда вызывала и наш
класс 10-й "Б" с параллельным 10-м "А" на соревнование и отличников из обоих классов, когда речь шла о разборе
сочинений или обсуждений романов. В общем - во всём, так сказать, подзадоривала каждого из нас. Внушала,
чтобы каждый задумался: "А чем я хуже?"
Спасибо!
Константин, попробуйте другие материалы посмотреть:
http://www.slideshare.net/skirnevsky/presentations - может быть получится более точно сформулировать - чего именно не хватает.
Комментарий удален модератором
Доступным: минимальная стоимость программ при максимальной загрузке детей (чтобы под ногами не мешались)
Профессиональным: готовим профессиональных продавцов, бухгалтеров и юристов
Позитивным: комеди-клаб в основу образовательной программы.
Простите за грубость, но ответ практически не несет содержания.
Комментарий удален модератором
Я так и сказал: минимальная стоимость программ при максимальной загрузке детей (чтобы под ногами не мешались)
Полностью соответствует Вашему определению.
> Профессиональным-уровень педагогов на мировом уровне.
Что такое "мировой уровень"?
Чем измерить "мировость" уровня?
Если брать за мировой уровень учителей математики, скажем, в среднем по США, то они сами тригонометрии не знают.
В Европе те же проблемы.
>Позитивным-материал должен доводиться до студентов
А ничего, что мы образование для детей обсуждаем?
>преподователем,который любит предмет и следит за последними достижениями в мире и при этом сам должен быть ЛИЧНОСТЬЮ,
Это уже лучше. Хотя не понятно, что такое "личность". Из чего оно состоит.
>с мировозрением и отношением к жизни,которому бы хотелось подражать во всём.
Сегодня подростки подражают фильмам типа "бригады" (или какие-там актуальные сереалы - не помню)
Не критерий.
Начните, наконец, более строго относиться к собственным словам - дайте более точный образ результата.
""без фундамента можно построить только палатку"""
Вот именно. И то, если грунт надёжный, иногда и под палатку приходится окапываться
Современное: готовим современных безответственных потребителей
Бесплатное: минимальная стоимость программ при максимальной загрузке детей (чтобы под ногами не мешались)
Свободное: кто как хочет, тот так и учится.
Простите за грубость, но ответ несет нулевое содержание.
- современное - т.е. не хуже европейского на любом возрастном уровне.
бесплатное - т.е. доступное всем! и оно не будет зависить от социального положения семьи и места проживания учащегося..
свободное - т.е. учащийся и его родители сами выбирают программу образования, исходя из личных особенностей самого учащегося и вполне возможно с возрастом свободно! её меняют. Не думаю что будет обилие программ. Но будет учитываться склонности обучаемого к тем или иным предметам, его желания и его таланты. Это сложно, но и без этого будущего у детей нет, а . будут выпускаться в массе своей серые мышки....
>- современное - т.е. не хуже европейского на любом возрастном уровне.
Во Франции в прошлом году школьники при исследовании не смогли решить простую алгебраическую задачу.
>бесплатное - т.е. доступное всем! и оно не будет зависить от социального положения семьи и места проживания учащегося..
Принципиально невозможно создать одинаковые условия для обучения в мегаполисе и в какой-нибудь глубокой деревне. В мегаполисе выше технологический уровень. В деревне - близость к земле, здоровая природа и возможность прикладного труда.
При этом, образование нужно и там и там. Значит нужно искать какие-то более весомые основания.
> свободное - т.е. учащийся и его родители сами выбирают программу образования, исходя из личных особенностей самого учащегося и вполне возможно с возрастом свободно!
Для самостоятельного выбора программы важна компетентность родителей в вопросах образования. В противном случае, выбор будет необоснованный (как сейчас чаще всего и происходит). Как будем формировать компетентность родителей?
современное - Франция не Европа или Америка. Пусть, кому положено, определят: - на кого Россия в этом вопросе будет равняться. (может на Германию, не знаю).
бесплатное: - принципиально Ваши аргументы верны, но что мешает для талантливого сельского парня дать гос. грант с привязкой его, например, к МГУ и на выходе получить современного "Ломоносова". и не одного, а сегодня это утопия. Согласен. Но вопрос поставлен не о начальном или ином образовании, а об образовании. как таковом... А если чадо родительское тянет к земле, то и программа его обучение должна в местной школе учитывать эту тягу
свободное: - И здесь Вы правы, но на то и система начального образования существует в стране, что бы сортировать. отбирать таланты во всех областях. И не зазорно было бы почаще региональным ведомствам искать и отбирать будущих "физиков, лириков, ботаников" Родители, действительно. могут ошибаться, предвзято относясь к своему ребёнку.. Все Ваши сомнения правильны и оправданы, но они в принципе государством решаемы, если, конечно, на это есть воля правительства. Именно в этом ключе я понял обращение Гершаника и отозвался на него
Хорошее образование надо организовывать независимо от того есть ли поддержка властей.
Более того - вопреки разрушительной деятельности властей.
http://skirnevsky.livejournal.com/80459.html
Зачем ровняться? Система Физтеха появилась существенно раньше Калтеха, например.
"Научная организация труда" в СССР появилась раньше, чем lean в Японии (последнии очень аккуратно читали советские труды).
Нет необходимости ровняться (тем более, что, скорее всего, обосновать необходимость ровняться на Германию у Вас с фактическим материалом не получится)
Есть возможность создать принципиально новую систему. С учетом сильных разработок, существующих в мире, но специализированную к современности и способную развиваться в будущем.
1. Способность к анализу и критическому мышлению,
2. Развитое воображение и четкие понятия о добре и зле, правде и лжи, подлости и благородстве, чести и бесчестье.
3.Не потеряли самоуважения к себе, не выработали комплекса собственной неполноценности и не утратили радости и любознательности к познанию окружающего мира и человеческого общества.
А нынешняя школа, как и в СССР - это муштра, унижения, подавление умственных способностей детей.
2. Развитое воображение и четкие понятия о добре и зле, правде и лжи, подлости и благородстве, чести и бесчестье.
3.Не потеряли самоуважения к себе, не выработали комплекса собственной неполноценности и не утратили радости и любознательности к познанию окружающего мира и человеческого общества."
Этому должны научить родители. Поэтому родителям необходимо заниматься самообразованием постоянно.
Самообразованию родителей в настоящее время - зелёный свет. В свободной продаже имеется справочная литература , плюс Интернет.
Многие годы, многие родители успешно занимаются самообразованием и помогают своим детям заниматься самообразованием.
Что мы сейчас массово и наблюдаем.
Вы правы, поэтому до сих пор нет качественного "Образовательного стандарта" и "Закона об образовании". Учёные АН и специалисты МО не пришли к единому мнению по вопросу: "Какие науки считать основами наук?"
Муштра и раздражённостть никак не кореллируют.
Что же до нашего педагогического неумения, осталости и т.д. то люди, получившие (именно получившие, а не взявшие) образование в "отсталом" СССР до сих пор являются лучшими специалистами в своей области. А что до нынешних "образованцев", то они пасуют перед малейшими трудностями, у них явно завышенная самооценка (а как же, ведь в школе " двойку" лишний раз ставить уже боятся!) и непомерные амбиции. Все хотят быть управленцами. Хочется спросить - а работать-то кто в России будет?)))
Муштра - совершенствование навыков для достижения определенных результатов и прямо противоречит умножению знания. Исполнители-виртуозы - не композиторы. Неизвестно, сколько композиторов убила муштра, но точно известно, что 95% процентов выпускников музыкальных школ приобретают стойкое отвращение к музыке.
Труд, о котором Вы говорите, - преимущественно физический. Мастерство музыканта тут ничем не отличается от спортивного мастерства.
При чем тут творчество? И слушатель - соавтор... И композитора, и писателя, и художника... Вы полагаете, что слушателя, читателя, зрителя тоже нужно "муштровать"?
Давайте все-таки попробуем разделить "совершенствование мастерства" и "образование".
Есть такой анекдот, правда о врачах - врач в поликлинике жалуется, что приходят больные и мешают ему писать истории болезней. То же можно сказать и об учителях. Я, кстати, по мере сил так же "отстаивал амбиции" - честно отслужил два года в Вооружённых СИлах СССР. А трагедия Великой Отечественной войны - это не борьба амбиций, а борьба двух цивилизаций. В 1812 году тоже амбиции столкнулись, или силы объединённой Европы и Россия? На счёт "эффективности" ГУЛАГа рекомендую почитать того же Солженицына (в этой части своих "трудов" он не врёт, да и "Колымские рассказы" Шаламова тоже дают представление. Я, кстати, в тех местах работал в молодости))) Что же до настоящих учителей, то реализация потенциала такого учителя зависит именно от дисциплины в классе.
Начётничество в чистом виде "образовательный грех", но на начальных этапах любого обучения никто без него не обходится. Даже в моём предмете надо всем уяснить, что такое "три кита", иначе потом ни о песенности, ни о танцевальности, ни о маршевости в музыке не поговоришь, не поймёшь, что такое интонация в искусстве, а значит, не поймёшь и само искусство. Тогда будем слушать только композитора Крутого, читать только писательницу Дарью Донцову, созерцать живопись исключительно Никаса Сафронова и т.д. То же и в иных областях. Вам пытаются объяснить азы учебного процесса, а Вы бичуете нас)))
Кстати, английских лордов тоже пороли. Рабов готовили?
Проблема российского образования в том, что его нет.
То, что Вы принимаете за образование и воспитание, - система, калечащая человека. Она подавляет волю и убивает чувство собственного достоинства. Это система массового производства уродов - умственных, нравственных и физических.
Самое скверное в том, что уродство это стало не только нормой, но и эталоном "коммунистического воспитания".
Меня идиоты раздражают.
"Замуштрованные совки" составляют большинство и определяют приоритеты на всех уровнях системы образования.
Вероятно, для Вас это не имеет значения, но, полагаю, сказать надо. Очень уж смущает какая-то совсем уж оголтелая склонность к самолюбованию.
Вы редко попадаете словами в мысли, а голосом в ноты. Но это Вас ничуть не смущает, Вы уверены в своей правоте. Простите, но это никак не совпадает с моим представлением об образовании.
Извините уж.
Мне лично Вы симпатичны,.
Мне не нравится система, которая "отмечает" кондовую саморекламу. От Вашей "визитки" остается стойкое впечатление того, что "профессиональную деформацию личности" ("нарциссизм"+"авторитарность") система воспринимает как "артистизм". Дипломы, награды только подогревают кураж на пустом месте.
Амбиции есть. Амуниции нет. Я полагаю, что это не образование, а симуляция образования.
Обсуждается тема: "Каким должно быть образование". Вы предъявили образец того, каким оно не должно быть.
А качество образования менялось очень неравномерно и без всякой связи с экономикой и политикой.
1. Качество образования в начальной школе неуклонно росло все эти годы. За счет того, что читать, писать и считать детей теперь учат родителя до школы.
2. Качество средней школы в общем (суммарном) виде росло до конца 90-х. За счет некоторых ростков в выборе программ и учебников. С начала 2000-х все резко пошло вниз. Пошло распределение бюджета на развитие образование по карманам.
3. Качество высшего образования неуклонно падало. Из-за того, что так и не началось обновление программ, состава преподавателей. Торговля дипломами полностью заменила высшее образование в РФ. Исключения - исчезающе малая величина, которой можно пренебречь.
Образование в СССР ничем не отличалось от образования в Германии времен Отто фон Бисмарка.
1. Дети собирались в школе, как в концентрационном лагере, чтобы не мешали родителям работать на фабриках и служить Фатерлянду в армии и полиции.
2. Детей учили беспрекословному подчинению всем начальникам.
3. Детей готовили к станку на фабрике и строю в армии и полиции.
4. Объем знаний определялся потребностями фабричного производства и запросами армии и полиции.
учебникам - то оно росло в 90-х и упало в 2000-х
А если судить по грамотности и знанию математики - то Вы рассказываете сказки.
Про высшее образование - тоже преувеличиваете. Пролобированные либреалами реформы поставили элитное высшее образование на грань уничтожения, но наиболее престижные универы потихоньку отбились (вернули внутренние вступительные экзамены по профилирующему предмету)
Со скидкой, мадам.
А Ваши?
Тысячи за две-три в час - так и быть, послушаю :)
Тысяч за 10 послушаю молча :)))))
Вы помните, что говорила Раневская пионерам?
Думаю, что это представление исчерпало себя в 17-м веке.
1. "Базовые предметы" - плод воспаления административного восторга педагогов.
2. "Общий культурный уровень" - совершенно бессмысленное словосочетание.
3. "Мировые культурные достижения" - фантом архаического сознания.
Полагаю, что критериев образования в современно мире три:
Умение добывать знания (1), ставить цели (2) и достигать их (3).
Речь о "внешнем пласте" - о самом общем прагматическом подходе к предмету.
Есть цивилизация, которая пошла по технологическому пути - обустройства мира вне нас.
Мы хотим, но пока не можем (не знаем, как) перейти к другому принципу - обустройству своего внутреннего мира.
http://gidepark.ru/user/1468286510/content/1500177
Но вот учить моих внучек целеполаганию я Вам никогда не доверю, это уж мы сами как нибудь без Вас.
Оно должно быть!!!
Давайте конкретно.
1.Кто?
2. Что?
3. Почему "уничтожил"?
4. При чем тут ЕГЭ?
2. Распад нашего образования начинается в 1934 году. После смерти Л.С.Выготского.
3. "Исследование", на которое Вы ссылаетесь, полная ахинея, которая меня как раз в обратном убеждает.
Остальное уже не так актуально.
Педлагаю взять классическую триаду ценностей "благо, истина, красота" за основу. Истина соотносится с познанием; благо- с развитием. А что - с красотой?
PS. Пользуясь случаем, выражаю симпатию и поддержку вашей конструктивной акнивности.
Внесу тезис для обсуждения: Развитие - частный случай деятельности.
Наоборот.
Самой страшной пыткой в концлагерях была бессмысленная деятельность заключенных.
Мадам ищет повода для обид.
И всегда находит.
А уклассовое разделение и взятки были и тогда, хотя меньше.
Дети сейчас в основном слабее уже при поступлениив школу - клиповое мышление, визуальное мышление, они не способны воспринимать информацию. Выделяются дети из интеллигентных семей, с которыми родители много возились и не оставляли на попечение ТВ.
Восптитание невозможно без насилия.
Я не призываю в школах пороть (как это ещё недавно делали в Англии), но и превращать её в место для игр преступно - это апартеид , так как приспособленными к современным требованиям вырастают только дети родителей, имеющих желание и возможность взять на себя функции школы или нанять репетиторов чуть ли не с первого класса.
Но некоторые пригодились в качестве "певцов" лагерного лесоповала.
Это, мадам, относится к Вам.
Или это тоже "вопреки" и доказывает не эффективность советской системы образования (которая. кстати, отличалась от общепринятой тогда на Западе только тем, что была общедоступна и в очень большом по теи временам объёме обязательна)
И доблестных наших разведчиков секреты супостатские добывать засылали, и зеков в шарашки для строительства ракет и создания атомной бомбы собирали. И все - по воле Божией...
Матушка Елена!
Между сайтом диакона Кураева, где Вы привыкли общаться с паствой, и этим ресурсом есть некоторые отличия.
Убедительно прошу это учесть и впредь нести Вашу ахинею осторожнее.
Слив засчитан, переход на аргументы этого уровня - признак того, что нормальнгые аргументы кончились.
PS Форум Кураева был в своё время одной из самых интеллектуальных площадок Рунета, там тусовались люди самых разных взглядов - религиозных и политических. Гайдпарку до него, как до небес. Так что ахинея там не проходила :)
Кстати, сам Кураев там появлялся редко и не был слишком авторитетен.
Или делаете вид, что не понимаете?
"Прекраснодушный бред" - ваше выражение? После этого Вы, мадам, несете оголтелую околесицу, а любую попытку объяснить Вам суть, воспринимаете как "хамство".
Видел я Ваши писания в песочнице Кураева, и на Вашем собственном сайте. Вопрос о Ваше вменяемости остается открытым. Вопрос об обучаемости решен. Отрицательно.
Вы можете писать всё, что угодно. Но отвечать придется адекватно.
Смысл сказанного сводится к трем словам в защиту "борцов с игровым апартеидом":
- Свободу злобным идиотам!
Разбомбите за недостаточную толерантность?
Или в психушку посадите?
Рядом с детьми не место ущербным людям, которые не способны вести конструкивный диалог, не переходя на личности.
С Вами?
Вопрос этот возник в связи с предложениями Игоря Скирневского, представленными в его презентации.
У Вас есть, что сказать по-существу?
И да, образ заезжен. Не пойдет.
Два слова есть: "Осознанность". "Добровольность".
А третье?
С четырех лет появляется осознанность.
:-)
+++++++
Вот такая радость.
А в особенности никогда не видеть идиотов, которые превращают математику и литературу в занудство.
И это нормально, даже большинтсво отличников в детстве предпочитает погулять и поиграть, а не заниматься. Противостоять этому могут только гениальные преподы, которых на всех не наберёшься - да и у них большинство троечников предпочтёт футбол. Подростки - другое дело, но для этого надо адекватно повзрослеть и приобрести вкус к знаниям.
Элементарный ответ: "Не известно".
Можем переходить с следующему вопросу?
Так?
Но кризис образования - явление всемирно-историческое.
Одно "высоко поставленное" лицо сказало: "Весь мир не знает, чему учить детей".
В продолжение Дорошевича В., читая вспомнила. У меня был ученик Вовочка Зозуля (Сейчас отличный фермер) больше, чем таблицу умножения по математике ничего не знал. Контрольные писал на твёрдую тройку. Ошибки в контрольной очень отличались ото всех. Сидел очень серьёзно и не вертелся только во время контрольной, а на уроках "как вошь на гребешке". Я была уверенна, что контрольную работу списывает,но уличить никогда не удавалось. Когда кончил 9 классов спрашиваю его: "Вова, скажи пожалуйста,как ты списывал?" он мне отвечает: " Через зеркало, Полина Ивановна." Ребята слышавшие наш разговор, по очереди стали пробовать, сделали вывод, что это очень сложно.
Для моего старшего внука от родителей было наказание, когда учился в начальной школе:"Завтра в школу не пойдёшь". Плакал, исправлялся. Больше ни у кого из внуков так не было. Вот, что значит с учителем повезло.
Заходите ко мне на сайт.