Имидж в педагогике

Одной из важных составляющих государственной политики в образовательной сфере является создание позитивного имиджа современной школы РФ. Понятие имиджа организации можно рассмотреть и на основе его структурных компонентов. Близкими к понятию «имидж» будут понятия «стереотип» и «репутация».

Средняя школа является по своей сути социальной организацией и потому должна обращать самое пристальное внимание прежде всего на свой социальный имидж.  Социальный имидж организации формируется из представлений широкой общественности о ее роли в социокультурной жизни общества.  Данный вид имиджа формируют путём донесения до общественности информации о социальных и культурных аспектах в деятельности организации. Как например о меценатстве и спонсорстве, поддержке общественных движений (например, волонтёрства и т.п.). А также об участии в разрешении экологических проблем, проблем, связанных с занятостью, общественным здоровьем и т.д. 

Применительно к средней школе это может выражаться и в ее кружковой активности – то есть в количестве в ней кружков и секций по интересам, уровню их «социально-тематической престижности» (учат ли там в основном будущих создательниц макраме или «IT-шников») и по числу занимающихся в этих кружках/секциях учеников. А поскольку муниципальная средняя школа является организацией, встроенной в систему государственных структур, то немаловажное значение для нее имеет также и создание имиджа в глазах этих структур.

Имидж средней школы для госструктур формируется из мнения о ней в кабинетах региональных администраций, представителей законодательной и судебной властей. Критериями имиджа для госструктур служат качество и значимость образовательного продукта школы для региона, степень ее участия в региональных социальных программах, степень законопослушности, число предоставляемых жителям региона рабочих мест и открытость ее администрации к неформальным контактам. Внутренний имидж организации складывается из представлений персонала о ней как о месте своей работы. А внешние потребители имиджа организации рассматривают при этом ее персонал не только в качестве фактора конкурентоспособности самой организации, но и в качестве важного источника информации о ней для внешней аудитории. 

Стереотип – это сложившееся в сознании масс и знакомый всем образ сквозь призму которого воспринимается реальность и у людей генерируются соответствующие реакции. Стереотипы как правило эмоционально окрашены и имеют большую устойчивость. Они отражают сложившиеся отношения людей к какому-либо явлению (например, «понаехали тут»), формирующееся под действием социальных условий и предшествующего жизненного опыта.

Репутация – это сформировавшееся мнение общества о качествах, достоинствах или недостатках кого-либо, или чего-либо. Репутацией можно управлять в процессе позиционирования имиджевых объектов. Такое управление является на практике вторичным процессом переформирования уже создавшимися потоками информации. Таким образом, из вышеуказанных определений понятий «имиджа»- «стереотипа»-«репутации» можно сделать 

Если же мы говорим об организации, то на данный момент не выработано какой-либо общепризнанной и единой классификации корпоративного имиджа. У множества разных авторов, рассматривавших проблему такого классифицирования, сложился свой взгляд на эту тему. В отечественное научной литературе по данной теме одной их самых популярных концепций категоризации имиджа как такового является на сегодняшний день подход Г.Н. Татаринова,

Другой важной социальной составляющей педагогического имиджа является просоциальная деятельность в педагогике.

Просоциальная педагогическая деятельность – это подход к образованию и воспитанию, ориентированный на развитие у детей и молодежи навыков и отношений, способствующих социальной адаптации, сотрудничеству, эмпатии и справедливости. Она включает в себя учебные и внеучебные методы, активное взаимодействие с учащимися и их социальную активность.

Просоциальная педагогическая деятельность может быть основана на различных теориях и исследованиях, предложенных российскими учеными. Социокультурные, экономические трансформации в жизни общества в той или иной степени приводят к изменениям в системе образования и педагогической деятельности.

Осмысление теоретико-методологических оснований образования позволяет выявить характерные черты, содержание приоритетных ценностей, установок, доминант, актуальных для той или иной ситуации развития общественно-экономических отношений, и наоборот.

В современной системе образования, достижение должного уровня общего образования является одной из главных задач. Для достижения этого результата необходимо учитывать множество условий и факторов. Роль учителя и уровень его профессионализма, безусловно, играют значительную роль в этом процессе. Однако, без должного научно-методического сопровождения со стороны педагогического персонала и управленческих кадров, невозможно успешно решить приоритетные национальные задачи, которые государство и общество ставят перед системой образования. В федеральных документах законодательно закреплена важность методической службы.

Образование в Российской Федерации регулируется несколькими законами, указывающими на компетенцию и ответственность образовательных учреждений. Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» определяет организацию подготовки и переподготовки педагогических работников, а также подчеркивает важность содействия учительским организациям и методическим объединениям (статьи 28, 29, 32, 55). В дополнение к этому, федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» установлено, что научно-методическая работа, включающая проведение научных и методических конференций и семинаров, также относится к компетенции образовательных учреждений (статья 28).

Создание перечня организаций, занимающихся научно-методическим и методическим обеспечением образовательной деятельности, а также учебно-методических объединений предоставлено системе образования в соответствии с Федеральным законом от 26 июля 2019 года № 232-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с изменением структуры федеральных органов исполнительной власти, осуществляющих полномочия в сфере образования и науки» (редакция статьи 19). Этот закон также предоставляет право системе образования создавать организации, занимающиеся научно-методическим и методическим обеспечением.

В Российской Федерации методическая работа строится на основе Концепции создания единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогов и руководящих кадров. В 2020 году Минпросвещения России выпустило распоряжение, которым была утверждена Концепция ЕФС. В новой редакции распоряжения 2022 года определены основные понятия, уровни, задачи и функции каждого уровня ЕФС, включая уровень ОО. Таким образом, ЕФС представляет собой систему взаимосвязанных и интегрированных субъектов научно-методической деятельности, которые обеспечивают сопровождение педагогов и руководящих кадров в непрерывном развитии профессиональных навыков, в том числе в рамках повышения квалификации и.

Стремление к обеспечению качества образования предполагает проведение профессиональной переподготовки, выявление профессиональных дефицитов и разработку индивидуальных образовательных маршрутов для педагогических работников и управленческих кадров. В этом процессе необходимо активно использовать стажировочные площадки и наставничество. Ответственность за профессиональный рост и творческое развитие каждого учителя лежит на методической службе – центральном звене ЕФС. Она также направлена на повышение потенциала педагогических коллективов и, в конечном счете, обеспечение качества образования.

Вузы стремятся активно улучшать и интенсифицировать обучение магистрантов с использованием технологий, основываясь на отечественных и зарубежных практиках. Важным направлением технологизации высшего образования на магистерском уровне является подготовка магистрантов социальной направленности к организации социально-педагогической деятельности с детьми. Это играет важную роль в обеспечении социальной безопасности и благополучия детей разных возрастов.