Учиться без учителей: быстрее, веселей!
В начале нулевых мне довелось писать в Компьютерру о забавном эксперименте, поставленном индийскими учёными в бедном квартале Дели. Отыскать ту публикацию я, к сожалению, не смог, поэтому расскажу по памяти. Идея была очень простая. Исследователи взяли обычную персоналку, врезали её в фасад здания на шумной улице (знаете, так, чтобы наружу торчали только дисплей, клавиатура и тачпад, чтоб ничего нельзя было испортить), и — покинули место событий, организовав незаметное наблюдение.
Уже через несколько минут у экрана толпилась детвора. Едва умея читать, обладая нулевыми навыками обращения с вычислительной техникой, дети в считанные часы выяснили взаимосвязь между тачпадом и курсором, запустили браузер и отправились в Интернет. Через несколько дней был освоен рабочий стол и базовые программы, недели потребовались на усвоение концепции скачиваемого контента (музыка!), а спустя месяц на компьютере уже вовсю гоняли установленный извне софт.
Тот эксперимент проводился для прояснения образовательной ценности компьютеров, но каких-то интересных выводов авторы не сделали и с ходом лет история затерялась в архивах. И вот десять лет спустя, уже на новом технологическом уровне и в другой стране, опыт повторили — на сей раз добавив недостающее финальное звено в форме конкретного предположения, какую именно пользу из этого можно извлечь.
Работа была проделана в рамках благотворительного проекта One Laptop Per Child (OLPC; одноимённая американская ассоциация ставит целью насытить школы в странах третьего мира дешёвыми компьютерами, поднять качество начального образования и в конечном счёте уровень жизни; с 2005 года роздано больше двух миллионов устройств), а доклад о ней читал в конце октября на конференции MIT EmTech Николас Негропонте, глава и сооснователь OLPC.
Впрочем, к сути: место действия — две деревеньки в удалённых районах Эфиопии, подопытные — два десятка ребят в возрасте от четырёх до восьми лет, не умеющие даже читать и не имеющие шанса попасть в школу, по той простой причине, что школ там нет.
Детям были розданы планшетки Motorola Xoom с предустановленным обучающим программным обеспечением, детскими фильмами, но запакованные, без инструкций, без всяких объяснений. Поскольку с электричеством в тех районах беда, была возведена специальная хижина для подзарядки, с солнечными панелями на крыше. Впрочем никто не был уверен, что зарядка вообще понадобится — ведь не факт, что детвора сможет хотя бы включить планшетки!
Предполагалось, что в течение первой недели дети будут удовлетворять своё любопытство пассивно: наслаждаться внешним видом подарка, потом сдерут упаковку и таки отыщут кнопку включения. В конце концов для них это действительно сложная задача: они не умеют читать (говорят, в деревнях месяцами не видят даже газет), у них нет учителей, и вообще они слишком малы, чтобы понять, что именно попало к ним в руки. Но в действительности события развивались намного быстрее.
Исследователи внедрили в планшетки приложение-монитор, фиксирующее все действия пользователя, и раз в неделю наведывались к подопытным, чтобы снять показания, а по ним восстановить ход событий. Так вот на то, чтобы удалить бумажки-плёнки, понять, что перед ними электронное устройство и включить его, детям потребовалось меньше часа.
Через неделю они умели запускать приложения и на каждого приходились десятки запущенных и как-то использованных программ.
Спустя две недели они уже напевали вместе с планшеткой простецкие песенки, декламировали слова, заученные в обучающих программах, и соревновались в произношении. А через несколько месяцев научились обходить защиту и менять внешний вид рабочего стола по своему вкусу, а также отыскали и сумели включить деактивированную фотокамеру.
Как и десять лет назад в Дели, здесь процесс самообразования шёл спорадически. Один счастливчик находил новую «фишку», другие повторяли за ним — и диапазон знаний и круг поисков ещё немного расширялся. Так же, как и в Индии, дети высоко ценили полученные подарки и, говорят, даже укладываясь спать, не желали с ними расставаться. Но в отличие от экспериментаторов десятилетней давности, Негропонте и коллеги сделали несколько интересных выводов.
Что такое планшетки, что такое компьютеры вообще? Повальное увлечение цифровой электроникой, начавшееся где-то в 80-х и к настоящему моменту поглотившее буквально всё и вся, привело к тому, что за мельканием брендов, клавиатур и дисплеев мы перестали замечать главное: компьютеры — продукты нового века, обладающие принципиально новыми полезными свойствами. Взрослым этот простой факт осознать сложно, ибо мозги наши запрограммированы на решение чисто практических задач. Персоналки, планшетки, смартфоны для нас — не больше чем устройства, облегчающие переработку и поглощение информации. В полной мере оценить революционный потенциал цифровой техники могут только дети, а нам остаётся наблюдать за ними.
Но что это за потенциал? Представьте, что индийским или африканским ребятишкам вместо компьютеров дали бы, скажем, книжки, пусть даже с картинками. Как долго сохранялся бы интерес к такому подарку и как много они извлекли бы из него, не умея читать? Ответ очевиден. Мешает барьер, преодолеть который обычно помогают учителя. А вот цифровые устройства, способные на естественный диалог (да здравствует пальцевый интерфейс!), провоцируют учиться без учителей, находить ответы на одни вопросы, задавать следующие.
Таким образом первый полезный вывод: цифровая техника способна помочь тем десяткам миллионов детей, что лишены доступа к начальному образованию. В эксперименте OLPC дети учились читать без учителей. Логично предположить, что по крайней мере некоторые из них начнут читать, чтобы учиться — и тоже без преподавателей, без школы в привычном понимании.
И с этим связан вывод номер два. Ведь что сделала цивилизация? Поставила образовательный процесс на поток, индустриализовала его (слова Негропонте). Но как велика эффективность такого подхода? Эксперимент в Эфиопии позволяет предположить, что предоставленные самим себе, один на один с планшеткой, дети учатся — по крайней мере читать — быстрее, нежели в школе. Если удастся найти деньги и продолжить исследования, в OLPC намерены подтвердить, что, действуя сам, ребёнок в состоянии освоить технику чтения на уровне третьего класса начальной школы всего за полтора года. Что будет означать революцию и очень неприятные выводы для современной системы образования.
Вопрос сейчас только в финансировании. Если удастся выбить средства на продолжение проекта, за пару лет можно будет наработать научно-признаваемую базу, а уже на ней — вероятно, начиная со стран третьего мира — строить образовательную систему нового поколения.
Комментарии
2. Нормальная система дистанционного обучения основана на индивидуальном подходе к обучаемому.
Она способна выявить пробелы в знаниях именно конкретного человека и помочь ему восполнить их.
3. Форма в которой преподносятся знания оптимальна для усвоения.
4. Такой подход - защита детей от неучей в школе и высшей школе, а также защита от "умных" министров.
5. Система поощряет коллективное обучение в соцсетях, в которых тон задают и грамотные педагоги и "демократия" в сообществах по интересам, позволяя оценивать свой уровень относительно других.
6. Появляется возможность реального участия в научных сообществах начиная с самого "детства".
7. Собственно прогресс идет в этом направлении... Сначала информация шла из уст в уста, затем появились книги, затем телевидение, затем сети... Интеграция умов возрастает... Перспективу можете додумать сами. :о))
Анахронизм - это современное социальное устройство общества, а не наоборот :о))
Когда я начинал свою трудовую деятельность, мне в лаборатории в порядке общественной нагрузки пришлось заниматься математической обработкой данных. Классической статистикой (в которой я разбирался), и многомерной (о существовании которой мне в универе вообще не рассказывали). Так вот, личное общение с одним высококлассным специалистом по многомерным методам из Новосибирска в течение нескольких часов дало мне гораздо больше, чем чтение кучи умных книжек в течение нескольких месяцев.
Книги (и любые другие носители информации) - штука, конечно, очень хорошая и полезная. Однако против биологии не попрёшь. Наш мозг эволюционно заточен на обучение с живым учителем, и никуда от этого не денешься, хоть тресни.
Сейчас я делаю инструкции по мат.обработке для студентов-магистрантов-аспирантов вообще в картинках. Куча скриншотов и очень немного текста. И всё равно, когда я объясняю им лично, они воспринимают информацию гораздо лучше и быстрее. И социальное устройство тут ни при чём. Простая биология.
Это ВУЗ, но главное, что на сайте ВУЗа всегда была хорошо поставлена информация.
2. На данный момент все программы дистанционного обучения не похожи на то, о чем я говорил. Необходимо создать экспертную систему, как развитие идей википедии, в которой примут участие миллионы экспертов. Суть создание многоуровневого представления знаний в сочетании с тестами.
Необходимо чтобы и первоклассник и студент и инженер нашли описание явления соответствующего уровня. Главное - интерактивность и точность тестирвания для выдачи следующей порции информации.
3. На базе системы должны появиться порталы со своими ранжированными сообществами, где есть и учебные и дискуссионные ветки, системы рейтингов, возможности общения со специалистами, занимательные игры, викторины, виртуальные экзамены должны позволять переходить в сообщества высшего уровня и т.п. Т.е. система должна быть живой, но при этом, наиболее рационально загружать экспертов.
Система, за которую я ратую - эффективна тем, что как и хороший учитель, обеспечивает индивидуальный подход!
Быстро (хотя и итерационно) определяет наличиствующие знания и пробелы в понимании темы и дозированно дает новую информацию, базируясь на освоенном материале. Т.е. постоянно идет тестирование. В отличие от человека, она бесконечно терпелива. Т.о. процесс познавания становится приятным и логичным. Учитывается различие в восприятии.
Важно, что при этом становится никогда не поздно начинать осваивать новое, начиная со своего уровня. К сожалению, сейчас этого нет :о))
Не надо изобретать велосипед. Достаточно платить адекватную зарплату за уровень квалификации (как и делают в развитых странах) - и вопросы "престижности" решаются автоматически." )))
"У меня дети с 3-го курса ходили в институт только на контрольные, экзамены и лабораторные работы. Закончили с красным дипломом."
Надеюсь, Ваши дети - не хирурги? Лично мне не хотелось бы оперироваться у хирурга, который учился дистанционно.
"Быстро (хотя и итерационно) определяет наличиствующие знания и пробелы в понимании темы и дозированно дает новую информацию, базируясь на освоенном материале."
Именно это и делает нормальный живой преподаватель. Обеспечивая куда бОльшую интерактивность, чем любой софт. На сегодняшнем уровне технологий полноценно заменить живого преподавателя нельзя, как нельзя полноценно заменить пилота автопилотом. И даже частичная замена - это гигантские трудозатраты профильных специалистов-педагогов высшей квалификации и неслабых программистов. Это я говорю как микробиолог, педа...
Да, есть "математическое" программирование (решение задач на компьютере), которому можно учить. Но есть и профессиональное программирование - создание софта, которым будут пользоваться люди. Эта та область, где все меняется год от года. Выходят новые frameworks, студии, с новыми языками, библиотеками, инструментами. Здесь профессионализм определяется скоростью переучивания.
Да и в целом в теоретических областях учитель - как правило недоучка. Или хороший специалист не умеет доносить знания нужного уровня. Прежде чем появляется соответствующая методика преподавания проходят годы, а жизнь не стоит на месте.Нам в школе немного упоминали ОТО, но про квантовую физику говорили совсем мало, а теперь появились еще струны, м-теория и т.п. проще богословию учить, чем давать знания.