КОНЦЕПЦИЯ РЕФОРМЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ

КОНЦЕПЦИЯ РЕФОРМЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ

1. Мотивация Проекта.

   1. Пробуксовка государственной реформы просвещения.

   2. Потеря результатов и достижений реформы Советской школы к.80-х – н.90-х г.г. ХХ века.

   3. Дегуманизация и деградация системы национального просвещения:

      • Деквалификация кадров (потеря верхушки кадрового корпуса – педагогов-новаторов, снижение профессионального уровня статистического большинства, ухудшение ВУЗовской подготовки «специалистов», разложение прежней системы переподготовки и усовершенствования кадров).

      • Бюрократизация управления.

      • Коррупция. Мародёрство.

      • Неуправляемость педагогическим процессом.

      • Некритическое заимствование худших элементов системы просвещения Европейской цивилизации.

      • Националистические извращения системы просвещения.

      • Неадекватность государственной системы просвещения (унификация) особенностям и потребностям (экономическим, историко- и культурно-этническим) всего населения страны и составляющих его региональных общин.

      • Педагогический процесс утратил гуманистическую и культурную сущность (из него исчезло «Просвещение», он стал источником масштабных социальных психических травм, нравственного уродства и интеллектуальной деградации).

1. Реформа СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (чему учить?).

   1. Бессистемный и несовременный технократический набор предметов,

   2. необеспеченный методическим материалом (программы, планы, учебные пособия…),

   3. неадаптированный к особенностям детской психики.

   4. Слабая гуманистическая (игнорирует интересы, возможности и потребности конкретного Ученика) и гуманитарная (не даёт опыта и инструментов творческого и самостоятельного познания Себя и окружающего Мира) направленность.

   5. Формально отражает ИНФОРМАЦИОННУЮ РЕВОЛЮЦИИЮ.

1. Новая («ИНФОРМАЦИОННАЯ» / «ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ») модель содержания образования:

   • ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПОЛЯ – методы их структурирования и умственного освоения;

   • овладение информацией об устройстве человеческой психики и о законах её функционирования – предпосылка осмысленного отношения к самообразованию и овладению технологиями произвольного саморазвития;

   • обеспечение дидактического процесса современными информационными техническими устройствами и технологиями;

   • новая парадигма учебников, учебных пособий и методического обеспечения учебного процесса;

   • персонализация содержания образования – создание индивидуально ориентированных учебных программ и планов, отражающих направленность, интересы и возможности личности учащегося.

1. Реформа ДИДАКТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ (как учить?).

   1. Начётничество («начитка», «вычитка» часов, «прохождение программы»…).

   2. Отсутствие обратной связи с учеником:

      • убогий арсенал и поверхностное овладение дидактическими технологиями;

      • имитация дидактического процесса в примитивной репродуктивной форме;

      • незнание законов восприятия, переработки и усвоения информации сознанием учащегося;

      • невозможность управлять формированием картины мира учащегося;

      • карательный подход к оцениванию знаний.

   3. Новая («РАЗВИВАЮЩАЯ») модель обучения:

      • обучение ПРОДУКТИВНЫМ технологиям самостоятельного целесообразного поиска, переработки и усвоения информации;

      • произвольное целеполагание, умственное самообразование и психическое самоуправление;

1. Реформа УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ (управлять или организовывать?).

   1. Неопределённые и некорректные «стандарты» образования.

   2. Пороки системы оценивания знаний: 12 баллов; тестирование.

   3. Недостатки структуризации и программирования учебного материала.

   4. Погрешности планирования учебного процесса.

   5. Формирование кадрового корпуса учебного заведения.

   6. Формы и методы командования педагогического коллектива.

1. Принципы ОРГАНИЗАЦИИ развивающего гуманистического дидактического процесса.

2. Новые стандарты образования – ИНФОРМАЦИОННО-ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА.

3. МОДЕЛЬ УЧЕНИКА (интеллекта).

4. МОДЕЛЬ УЧЕБНОГО КУРСА.

5. МОДЕЛЬ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.

6. Принципы оценки эффективности педагогической деятельности и формы её материального стимулирования.

1. Кадровое обеспечение реформы.

1. Источники финансирования.

1. Как от нынешнего «плохо» перейти к завтрашнему «хорошо»?

1. Прогноз результатов реформы.