О назревшей реформе российского образования

На модерации Отложенный

Полагаю, что мало для кого уже является секретом плачевное состояние российского образования, подвергшегося за последние десятилетия многочисленным, но неоправданным, малоэффективным и даже разрушительным изменениям, имеющим сейчас практически катастрофический результат. За эти годы написаны горы книг, защищена куча диссертаций, принято немало программ, проведено множество экспериментов по внедрению якобы передовых западных моделей и отечественных разработок, но в итоге мы имеем полностью дискредитированную систему ЕГЭ, дебилизирующую школьников, ориентированную на зазубривание примитивных шаблонов, ненужных формул и дат. К сожалению, российская педагогика впала в полный маразм и выполняет функцию губителя нашего нового молодого поколения.

Это недопустимо и я, хоть и не являюсь педагогом-специалистом, не могу больше молчать. Для меня давно очевидно, что нынешняя порочная система зиждется на полном непонимании и неприятии реальностей и потребностей современной жизни, слепом следовании устаревшим и чуждым нам шаблонам, алчности, косности и подлости бюрократизированной чиновно-депутатской машины. В нашей стране самый высокий в мире процент людей с высшим образованием, но кому они нужны в нынешней экономической ситуации, какой их реальный уровень подготовки? В школах вводится большое количество совершенно ненужных в реальной жизни предметов, растет учебная нагрузка, растягивается период школьного обучения. Дело дошло до полного мракобесия и навязывания учащимся религии. И это в просвещённом 21м веке!

В то же время сокращается время на изучение родного языка и базовых предметов, игнорируются передовые технологии, растет число детей с ослабленным здоровьем и зрением, отставанием в умственном и физическом развитии, полуграмотные выпускники школ не в состоянии четко формулировать мысли в сочинениях, грамотно писать и говорить на родном языке, решать в уме элементарные арифметические задачи, не имеют даже базовых понятий по географии, истории, биологии, физике и химии. А главное, они выходят в жизнь совершенно неподготовленными к простейшим бытовым и житейским ситуациям, неспособные социализироваться в окружающем обществе, искать и находиться необходимую информацию, принимать самостоятельные решения, нежелающие постоянно учиться и развиваться интеллектуально.

На мой взгляд, уже назрела острая необходимость полного пересмотра, как учебных программ, методики обучения, так и всей нынешней образовательной схемы. Менять нужно многое в самом подходе к образованию, мышлению педагогов, оценке их деятельности, а возможно, и в кадрах, что несомненно, вызовет массовое неприятие и сопротивление реформе. Я прекрасно понимаю,  что высказанные мною предложения рискуют остаться никем не услышанными без рассмотрения и поддержки ответственными лицами, но надеюсь, что иногда горная лавина начинается и с маленького упавшего камешка, и моя статья будет замечена и оценена профессионалами на тех сайтах, где я планирую ее разместить. Буду признателен за любые отзывы, критику и перепечатки, которые будут способствовать ее совершенствованию и популяризации.

Итак, начну с того, что требуется в первую очередь, а это исключение из программы совершенно ненужных в реальной жизни подавляющему большинству обычных людей предметов, которые желающие всегда могут изучать факультативно или в специализированных учебных учреждениях. Это высшая математика и тригонометрия, органическая химия и молекулярная физика, астрономия и биология, тупое заучивание дат, формул и стихов, которые сейчас могут быть в любой момент легко позаимствованы из интернета. Натаскивание на сдачу усредненных стандартов ЕГЭ должно быть заменено развитием индивидуальных особенностей и способностей детей, стимулированию их творческих задатков и желания учиться, подготовкой выпускников к настоящей общественной и семейной жизни,  воспитанию будущих полноценных граждан.

Для этого обучение нужно разбить на несколько периодов по 4 года, начиная с 6 лет. На первом этапе школьники должны получить базовые знания, которые помогут им в дальнейшем обучаться самостоятельно и с охотой. Это умение читать и писать, считать в уме, усвоение знание основных понятий о мире, истории, географии, обществе, природе, гигиене и человеке. В возрасте до 10 лет большинство детей еще учится с интересом, впитывая, как губка все новое, и нужно не гасить этот порыв, а выявить их потенции и возможные направления дальнейшего развития через предоставление возможности максимально широкого, пусть и не самого глубокого,  ознакомления со всеми областями человеческой культуры и знаний, включая рисование, пение, танцы, риторику, этику,  музыку, физкультуру, театр и многое другое. Но не интернет и компьютеры.

В этот период нужно максимально поощрять любые инициативы ребенка, нестандартные решения, расширение круга интересов, воздерживаясь от негативных оценок и сравнения его с остальными учениками. Система отметок должна быть заменена на исключительно позитивные стимулы в виде неких виртуальных и материальных бонусов и подарков в виде звездочек, цветочков и тп. Учитель обязан из строгого наставника превратиться в старшего товарища, помощника в самостоятельном познании окружающего мира, надежного друга в увлекательных приключениях по освоению необъятной и разнообразной стране знаний. Обучение может строиться в игровой, интерактивной форме, максимально визуализированной за счет показа образовательных фильмов, участия в подвижных и развивающих мероприятиях.

На втором этапе, до 14 лет школьники должны перейти к более серьезному освоению и углублению полученных ранее базовых знаний в пределах, необходимых для любого человека в реальной жизни. Это алгебра и геометрия, физика и химия, ботаника и биология, история и обществоведение. От творческих предметов, которые дальше могут изучаться факультативно по выбору ребенка, учащийся должен перейти к получению систематических знаний по самостоятельной жизни в современном мире, включая понятия о домоводстве, кулинарии, сантехнике,  автоделу,  столярно-слесарной работе, электротехнике, бытовой химии, правоведению и общественному устройству, взаимодействию с госорганами и коммунальными службами, уголовной ответственности, деловой и сетевой этикет, делопроизводство и налоги, личные финансы и расходы.

Для этого школьники 2го уровня и школы должны быть максимально оснащены современными гаджетами и средствами визуализации, включая проекторы, сканеры, принтеры, в том числе и 3-D, дигитайзеры, интерактивные доски и рабочие места с выходом в интернет и обратной связью с учителем.

Давно пора заменить груды бумажных учебников одним легким ноутбуком-трасформером, содержащим в себе всю школьную программу в едином для всех стандарте, который может легко и просто корректироваться в облаке,  а не переиздаваться в новых бумажных редакциях.  Дневники должны стать виртуальными и легко доступными родителям в онлайне. Но обучение детей трудовым навыкам необходимо вести в оборудованных реальной техникой мастерских, кухнях, прачечных, лабораториях, офисах или даже производствах.

Для значительной части учащихся на этом обучение должно закончиться, и они могут дальше уже самостоятельно жить, обеспечивать себя, служа малоквалифицированными, но такими востребованными на рынке труда дворниками и продавцами, шоферами и секретаршами, разнорабочими и крестьянами. Приобретенных знаний им будет для этого вполне достаточно,  а желающие потом смогут продолжить  обучение и сами. Для этого, необходимо ввести соревновательную систему, наиболее понятную и стимулирующую подростков с оценками за успехи по основным предметам, по итогам первого же полугодия разделить единую прежде массу на три класса. А, условно говоря, отличники, Б - хорошисты, В - троечники. И каждую четверть производить ротацию внутри этих классов, переводя по 2-3 ребенка вверх или вниз.

Это позволит создать систему честного и объективного выделения лидеров и отстающих, открытого и понятного всем соперничества, усилить программу для успевающих и сократить для отстающих, так что бы неуспевающие не тормозили развитие более успешных и способных детей. Для большинства это будет сильным стимулом для сознательного и упорного труда ради самоутверждения и группового лидерства за счет собственного ума и способностей, а не родительскому авторитету и деньгам, либо угрозой снижения собственного социального статуса в глазах одноклассников, сохраняя возможность исправившимся вернуться в высшую лигу по итогам следующей четверти или полугодия. Так что трагедией это стать не должно ни для кого, хотя по итогам четырех лет лодыри, дебилы и хулиганы из В-класса должны будут закончить учебу.

На третий этап среднего образования,  в 14 лет, перейдут только те, кто успел доказать делом свои способности и возможности, важность для них дальнейшего образования и пожелал его продолжить. Здесь уже должна пойти серьезная и глубокая подготовка по выбранным для дальнейшего обучения профилям с разделением учащихся по классам с углубленным изучением естественных и гуманитарных наук, которая позволит им подготовиться к вступительным экзаменам в ВУЗы по выбранной профессии. В  больших городах возможен переход в специальные средние учебные заведения художественного, музыкального, артистического, военного, медицинского, социального, педагогического и прочих направлений. Обучение там в обязательном порядке должно быть совмещено с прохождением постоянной производственной практики.

Но в отличие от советских коблух-ПТУ, куда шли заканчивать среднее образование и коротать время до армии завзятые троечники-недоучки, контингент этих новых профессиональных училищ будет состоять из всех тех, кто не остановился на начальном образовании, а сознательно собирается стать специалистом среднего уровня – медсестрой, воспитателем, чиновником, артистом, художником или военнослужащим, либо готовится перейти на следующий четвертый этап образования в высшее учебное заведение после прохождения вступительных экзаменов в первую очередь по специализации и получения рекомендации от руководителя производственной практики. Это позволит еще на подготовительном этапе отсеять профнепригодных врачей, педагогов, курсантов, юристов, бездарных артистов и музыкантов, спортсменов.

Получив полное среднее и одновременно профессиональное образование 18-летние, уже достаточно сориентированы в жизни и специальности, что бы самостоятельно сделать следующий выбор - стать служащим среднего уровня, идти в армию или попробовать поступить в ВУЗ, пройдя через жесткий отбор. Убежден, что в отличие от среднего образования, высшее не должно быть всеобщим и общедоступным,  а элитарным и платным даже в госвузах. Частные псевдолавочки по раздаче дипломов должны быть незамедлительно закрыты или преобразованы в государственные с единым уровнем преподавания и контроля за качеством обучения. Сокращение числа мест для студентов  создаст высокий конкурс, повысит уровень их подготовки и востребованности. Только так можно возродить былой авторитет и престиж высшего образования.

Однако кредит на него должен быть беспроцентным и выдаваться ВУЗом на 10 лет,  с условием его погашения при отработке по госраспределению в рассрочку, либо частной фирмой, куда выпускник может получить персональное приглашение. Естественно, любой специалист может выехать на ПМЖ или отдых в другую страну лишь после полного погашения кредита на образование. Это позволит отсеять людей, получающих корочки ради резюме и никогда потом не работающих по полученной специальности, либо уезжающих потом зарубеж, на которую потрачены госденьги, а также сократит госраходы и повысит качество технической базы вузов, которые будут получать госкредиты на свою деятельность не по количеству принятых студентов, а подготовленных и отработавших свой срок по специальности бакалавров.

Кредит на образование может быть также пролонгирован при поступлении на следующий, 5й магистерский уровень, в аспирантуру или ординатуру. Специалистов такого высокого уровня государство уже обязано готовить за свой счет, пусть и формально в кредит. Разумеется,  с погашением его после отработки положенного времени по специальности. Вопросы защиты кандидатских и докторских диссертаций уже выходят за рамки моей компетенции и целей этой статьи, поэтому я позволю себе остановиться на вышеизложенных тезисах, надеясь на понимание и поддержку читателей. Полагаю,  что я расписал свои соображения достаточно кратко, ясно и убедительно, что бы они стали темой для дальнейшего обсуждения и развития педагогами-профессионалами. Хотя я и не питаю иллюзий в оперативности их продвижения на уровень принятия решений.