Дурака учить только портить

«Дурака учить только портить»
(нетрезвые мысли о реформе просвещения).

Реформа просвещения начинается с изменения качества преподавания. Переход с 5-балльной системы оценок на 12-балльную не сокращает дистанцию между знанием и незнанием. И те, кто не может научить детей за 10 лет, не научат ни за 12, ни за 20, ни за все 100. Ведь дело не в том, Сколько учат, а Кто, Чему и Как учит?
На закате «Перестройки», когда уже во всю пахло украинской «незалежностью», в недрах одного из институтов Академии Педагогических Наук СССР родился проект реформы дидактического процесса в отдельно взятом учебном заведении. Он опирался на многолетний опыт экспериментальной деятельности сотрудников одной из академических лабораторий и их единомышленников, которых было немало по всей стране. Он не требовал капиталовложений и, в принципе, был осуществим даже в рамках нищенского государственного бюджета, поскольку заключался «всего лишь» в качественном преобразовании отношений между субъектами дидактического процесса.
С тех пор много воды утекло. Академия скончалась вместе с СССР. Лаборатория, сотрудники которой жили и работали на Украине, оказалась ненужной «незалежной» державе. Им предлагали работу в России, но не обеспечивали жильём. Смутные времена перехода от социализма к капитализму не самое лучшее время для гуманистической педагогики. Лаборатория тихо растворилась в вихрях перемен.
Один из её осколков, очарованный нетрезвой предновогодней мистикой, решил опубликовать программу проекта гуманистической реформы учебного процесса в Сети. Вдруг случится невозможное и ею кто-то заинтересуется. Чего не бывает под Новый год?!
(25.12.2001)

Принципы научного управления развивающим интенсивным учебным процессом в условиях становления рынка педагогических услуг.

Цели:
1.Организация учебного процесса, развивающего природные способности учеников и стимулирующего профессиональный и личностный рост педагогов.
2.Гуманизация педагогического процесса – адаптация содержания и форм обучения, методов его организации к персональным особенностям его участников – педагогов и учащихся.
3.Внедрение системы материального стимулирования качественного педагогического труда. Создание организационных условий для развития конкуренции в профессиональной педагогической среде.

Ведущие проблемы:
1.Определение индивидуальных и профессионально (деятельностно) значимых качеств личности учащегося на «входе» и «выходе» из учебного процесса (соответствие «итоговой дидактической модели», «госстандарту» или квалификационным требованиям к «специалисту»).
2.Выработка критериев эффективности и качества профессиональной деятельности педагога и администратора («менеджера») учебного заведения.
3.Определение необходимого и достаточного объёма содержания учебных программ и времени для их освоения.
4.Создание модели гуманного интенсивного и развивающего учебного процесса.
5.Организация инспекции и контроля хода учебного процесса, стимулирующих профессиональное и личностное развитие его участников.
6.Определение достаточной материальной базы для организации учебного процесса.

Тематика лекционно-практических и семинарских занятий

1.Цели педагогической деятельности:
1.1.Модель «выпускника» («специалиста») учебного заведения;
1.2.Модель содержания образования (информационная модель учебной деятельности):
а) государственный компонент,
б) региональный компонент,
в) специфический (авторский) компонент учебного заведения;
уровни развития деятельностно значимых качеств личности «выпускника», сформированных в ходе учебной деятельности («оперативная культура» = «умения и навыки» работы с информацией;
воспитательный потенциал учебной деятельности и модель «морального облика» «выпускника».

2.Дидактическая модель структуры личности учащегося («деятельностно значимые» качества личности).

3.Технологическая модель учебного процесса:
область компетенции, содержание и границы профессиональной активности Педагога;
область компетенции, содержание и границы профессиональной активности Администратора;
область компетенции, содержание и границы специфической («профессиональной») активности Учащегося.

4.Психологическая диагностика личности участников (Учащегося, Педагога, Администратора) дидактического процесса:
отбор и дифференциация по признакам психической конституции;
формирование психически совместимых и «комплиментарных» «ученических коллективов» и «педагогических команд»;
решение проблемы лидерства:
а) в ученическом коллективе;
б) в педагогическом коллективе: «завуч» или «капитан команды»;
оперативный административный анализ динамики развития ученических и педагогических коллективов и коррекция взаимоотношений внутри и между ними.

5.Организация гуманного интенсивного развивающего дидактического процесса:
формирование информационной модели содержания образования;
формирование развивающей методической модели учебного курса;
планирование, межпредметная координация и интеграция учебной деятельности. Интенсификация учебного процесса;
«обратная связь» участников дидактического процесса;
сбор, анализ, организация движения и хранения оперативной информации о ходе учебного процесса;
выявление и определение области некомпетентности («непонимания – незнания – неумения»), её источников и причин;
педагогическая коррекция.

6.Модель профессиональной деятельности педагога.  Определение её качества и эффективности.

7.Дифференцированный уровневый анализ динамики личности Учащегося.
Организация непрерывного контроля и коррекции её развития:
определение качества и объёма усвоенной информации;
определение сформированности интеллектуальных способностей (уровень интеллектуального развития), оперативных навыков учебной деятельности, коммуникативных свойств личности Учащегося.

8.Административная модель управления дидактическим процессом:
организация и координация общения субъектов дидактического процесса друг с другом и с «внешним миром»;
стимулирование рефлексии и волевого самоуправления деятельностью субъектов дидактического процесса;
«сквозная» постоянная инспекция («мониторинг») и коррекция хода дидактического процесса;
хозяйственно-материальное обеспечение учебного процесса;
разделение труда и системное взаимодействие администрации в управлении учебным процессом.