Фурсенко и Садовничева просто выгнать, или отдать под суд за бездействие (ст.53 Конституции РФ)?

Реформа образования. Чему и как учить.

К сожалению, Медведев и Фурсенко обсуждают оптимальное число учеников в классе, долю платного образования, величину и способ оплаты труда учителей и преподавателей, но если обучение не верное по смыслу и по технологии, то зачем платить зарплату, в том числе и Фурсенко и председателю Учебно Методологического Объединения (УМО по классическому университетскому образованию) - Садовничему?

1. Чему учить?

1.1.                 Допустим, что  в неких областях знаний существуют устоявшиеся теории, которые позволяют создать физико-математическую модель (социально-математическую модель, финансово-математическую модель). Допустим, что общество устраивает та точность прогноза,  которая обеспечивается устоявшимися теориями и методиками расчёта результата от нововведений в этих отраслях знаний. В таком случае допустимо преподавать студентам только эти, устоявшиеся теории. 1.2.                 Если в некой области знаний не существует единой теории, позволяющей с высокой точностью рассчитывать параметры процессов и устройств, если в некой области знаний конструирование приборов и процессов происходит на уровне искусства, методом проб и ошибок, если прогнозирование экономического результата экономических или социальных явлений осуществляют «эксперты», гадая на кофейной гуще  – значит в этих областях знаний нет базовых правильных теорий и тогда ученикам и студентам нужно сообщать сведения о всех (или главных – не менее трёх) существующих к настоящему времени теорий и следует при выпуске новых учебников, добавлять новые, появившиеся теории до тех пор, пока управление процессами в этой области не перейдёт из области гадания на кофейной гуще «экспертов» (как в экономике)  в область математически обоснованного планирования и оценки ожидаемых результатов (как при проектировании систем связи).   Если не обучать альтернативным теориям (по отношению к устоявшимся доктринам), то у студентов создаётся впечатление, что наука кончилась, раз всё уже сведено к единственным теориям, и потому притягательность научной деятельности отсутствует. Это привело к тому, что: - Российская Академия Наук  превратилась в полигон для геронтологии. По коридорам отделений ходят старики и старушки; - научные издания РАН печатают только новое об известном,  спорные статьи не печатаются; - поскольку печатаются только статьи об известном – в зарубежной печати не цитируются работы членов РАН. За рубежом цитировать их может только юморист, поскольку кто ещё может цитировать академиков, допустивших отставание России до 3 раз в топливной эффективности экономики?

**** Решение Экономического совета Содружества Независимых Государств от 11 марта 2005 г. "Об Основных направлениях и принципах взаимодействия государств - участников Содружества Независимых Государств в области обеспечения энергоэффективности и энергосбережения" констатирует : «В  настоящее  время уровень энергоемкости ВВП в государствах  - участниках СНГ в 2-3 раза выше, чем в ведущих зарубежных странах.»

  2.
Как учить? В СССР был накоплен опыт заочного образования. Человек, самостоятельно выполнивший домашние задания (по себе знаю – переходил от заочного образования к очному) – сдавал экзамены на отлично полученными знаниями даже на очном факультете.

Важнейший элемент всякого образовательного процесса - это доступность знаний. В престижных элитных школах занятия ведут доценты и профессора вузов. Таковыми являются многие гимназии на базе вузов, которые готовят себе и другим вузам будущих студентов. Но это формирует вопиющее неравенство учащихся, между теми, кто живёт в Москве или других крупных городах России, и теми, кто живёт в селе или маленьких районных центрах.

Нужно включить в целевую программу «Образование» систему мероприятий по ВИДЕОЗАПИСИ УРОКОВ (познавательной части реальных уроков) на цифровые носители по всем предметам школьной (и не только школьной) программы.

Учитывая опыт заочного образования, который наработан в СССР, можно надеяться, что иностранцы вынуждены будут изучить русский язык, чтобы приобщиться к  прелагаемой методике обучения. Иностранцы станут приезжать в Россию, чтобы сдать очередную сессию и провести лабораторные работы. Появится новый вид туризма – туризм ради обучения (есть экстремальный туризм, сексуальный туризм, туризм для лечения зубов и т.д.).

Далее, при  очном обучении – студент конспектирует монолог лектора. Усваивать смысл речи студенту некогда – успеть бы записать, ибо многие из недалёких лекторов требуют наличие конспекта на  экзамене.

Студентам нужно выдавать лекционные материалы заранее, например, в виде  книжки (1/4 часть листа справа чистая - для пометок студента) с полным текстом лекций всех профессоров по всем курсам данного факультета. Тогда каждый студент может самостоятельно прочитать и изучить эти лекции. Он может тогда приходить в университет только для того, чтобы задавать вопросы профессорам, если что-то не понятно в лекции (кстати, можно задать вопрос и своему коллеге – студенту, который понял эту часть лекции). Студент будет приходить в ВУЗ не тренироваться в скорописи, а  делать лабораторные работы, сдавать практические задания, сдавать зачёты и экзамены. Сотни тысяч студентов тратят миллионы часов на конспектирование лекций вместо того, чтобы ДУМАТЬ.

Или научить думать и обучаться в течение всей жизни – не цель высшей школы? 

Нужно включить в целевую программу «Образование» систему мероприятий по созданию «ШКОЛЬНОГО» и «СТУДЕНЧЕСКОГО» образовательного ноутбука.

Этот компьютер должен сочетать в себе некоторые элементы универсального компьютера, но должен иметь специфические программы для наполнения его лекциями по тематике обучения и возможностью корректировать студентом информацию в правой колонке текста лекции, оставляя там замечания и вопросы, программа должна обеспечить оперативно работать с текстом повода для вопроса и вопросами студента, во время  его контактов с преподавателем.

На экзамене «Отлично» будет получать студент, который           нашёл неточности в тексте лекций и задал наибольшее число вопросов, не совпадающих с вопросами других студентов. Неточности в тексте лекций могут закладываться специально.