«Дурака учить только портить» (нетрезвые мысли о реформе просвещения)

«Дурака учить только портить» (нетрезвые мысли о реформе просвещения)  

Реформа просвещения начинается с изменения качества преподавания. Переход с 5-балльной системы оценок на 12-балльную не сокращает дистанцию между знанием и незнанием. И те, кто не может научить детей за 10 лет, не научат ни за 12, ни за 20, ни за все 100. Ведь дело не в том, Сколько учат, а Кто, Чему и Как учит? На закате «Перестройки», когда уже во всю пахло украинской «незалежностью», в недрах одного из институтов Академии Педагогических Наук СССР родился проект реформы дидактического процесса в отдельно взятом учебном заведении. Он опирался на многолетний опыт экспериментальной деятельности сотрудников одной из академических лабораторий и их единомышленников, которых было немало по всей стране. Он не требовал капиталовложений и, в принципе, был осуществим даже в рамках нищенского государственного бюджета, поскольку заключался «всего лишь» в качественном преобразовании отношений между субъектами дидактического процесса. С тех пор много воды утекло. Академия скончалась вместе с СССР. Лаборатория, сотрудники которой жили и работали на Украине, оказалась ненужной «незалежной» державе. Им предлагали работу в России, но не обеспечивали жильём. Смутные времена перехода от социализма к капитализму не самое лучшее время для гуманистической педагогики. Лаборатория тихо растворилась в вихрях перемен. Один из её осколков, очарованный нетрезвой предновогодней мистикой, решил опубликовать программу проекта гуманистической реформы учебного процесса в Сети. Вдруг случится невозможное и ею кто-то заинтересуется. Чего не бывает под Новый год?! (25.12.2001)   Принципы научного управления развивающим интенсивным учебным процессом в условиях становления рынка педагогических услуг.

 

Цели:

  1. Организация учебного процесса, развивающего природные способности учеников и стимулирующего профессиональный и личностный рост педагогов.

  2. Гуманизация педагогического процесса – адаптация содержания и форм обучения, методов его организации к персональным особенностям его участников – педагогов и учащихся.

  3. Внедрение системы материального стимулирования качественного педагогического труда. Создание организационных условий для развития конкуренции в профессиональной педагогической среде.

 

Ведущие проблемы:

  1. Определение индивидуальных и профессионально (деятельностно) значимых качеств личности учащегося на «входе» и «выходе» из учебного процесса (соответствие «итоговой дидактической модели», «госстандарту» или квалификационным требованиям к «специалисту»).

  2. Выработка критериев эффективности и качества профессиональной деятельности педагога и администратора («менеджера») учебного заведения.

  3. Определение необходимого и достаточного объёма содержания учебных программ и времени для их освоения.

  4. Создание модели гуманного интенсивного и развивающего учебного процесса.

  5. Организация инспекции и контроля хода учебного процесса, стимулирующих профессиональное и личностное развитие его участников.

  6. Определение достаточной материальной базы для организации учебного процесса.

 

Тематика лекционно-практических и семинарских занятий.

  1. Цели педагогической деятельности: модель «выпускника» («специалиста») учебного заведения:

  • модель содержания образования (информационная модель учебной деятельности):

а) государственный компонент,

б) региональный компонент,

в) специфический (авторский) компонент учебного заведения;

  • уровни развития деятельностно значимых качеств личности «выпускника», сформированных в ходе учебной деятельности («оперативная культура» = «умения и навыки» работы с информацией;

  • воспитательный потенциал учебной деятельности и модель «морального облика» «выпускника».

 

  1. Дидактическая модель структуры личности учащегося («деятельностно значимые» качества личности).

 

  1. Технологическая модель учебного процесса:

  • область компетенции, содержание и границы профессиональной активности Педагога;

  • область компетенции, содержание и границы профессиональной активности Администратора;

  • область компетенции, содержание и границы специфической («профессиональной») активности Учащегося.

 

  1. Психологическая диагностика личности участников (Учащегося, Педагога, Администратора) дидактического процесса:

  • отбор и дифференциация по признакам психической конституции;

  • формирование психически совместимых и «комплиментарных» «ученических коллективов» и «педагогических команд»;

  • решение проблемы лидерства:

а) в ученическом коллективе;

б) в педагогическом коллективе: «завуч» или «капитан команды»;

  • оперативный административный анализ динамики развития ученических и педагогических коллективов и коррекция взаимоотношений внутри и между ними.

 

  1. Организация гуманного интенсивного развивающего дидактического процесса:

  • формирование информационной модели содержания образования;

  • формирование развивающей методической модели учебного курса;

  • планирование, межпредметная координация и интеграция учебной деятельности. Интенсификация учебного процесса;

  • «обратная связь» участников дидактического процесса;

  • сбор, анализ, организация движения и хранения оперативной информации о ходе учебного процесса;

  • выявление и определение области некомпетентности («непонимания – незнания – неумения»), её источников и причин;

  • педагогическая коррекция.

 

  1. Модель профессиональной деятельности педагога. Определение её качества и эффективности.

 

  1. Дифференцированный уровневый анализ динамики личности Учащегося.

Организация непрерывного контроля и коррекции её развития:

  • определение качества и объёма усвоенной информации;

  • определение сформированности интеллектуальных способностей (уровень интеллектуального развития), оперативных навыков учебной деятельности, коммуникативных свойств личности Учащегося.

 

  1. Административная модель управления дидактическим процессом:

  • организация и координация общения субъектов дидактического процесса друг с другом и с «внешним миром»;

  • стимулирование рефлексии и волевого самоуправления деятельностью субъектов дидактического процесса;

  • «сквозная» постоянная инспекция («мониторинг») и коррекция хода дидактического процесса;

  • хозяйственно-материальное обеспечение учебного процесса;

  • разделение труда и системное взаимодействие администрации в управлении учебным процессом.