Государство и люди

Государство - это контора нанятая гражданами для оказывания себе бюджетных услуг.
Сегодня наняли одну контору, а завтра наймут другую контору…
Гражданам РФ государство нужно для оказывания себе бюджетных услуг.
Отечественным олигархам государство нужно, чтобы избавить свой бизнес от свободы выбора покупателями, чтобы держать граждан РФ заложниками своих монополий.
Именно такую систему ценностей и иерархию приоритетов, именно такую систему аксиоматических теорий сформировали у ребёнка воспитавшие его учителя.
Это проблема квалификации нанятых работников школы.
Учитель нанимается на работу оказывать образовательные услуги соответствующего количества и качества.
Администрация школы обязуется создавать для него условия труда и выплачивать зарплату. Свои трудности учитель вправе излагать администрации, но никак не потребителям услуг - ученикам и их родителям.
Трудно - пиши заявление директору - переведёт на соответствующую способностям работу и станет легко.
Ребетёнок абсолютно уверен в профессиональной беспомощности нерадивой неквалифицированной учительницы.
Ума не хватает использовать допустимые педагогические методики, применять допустимые педагогические приёмы, не берись.
А за запрещённое психологическое и физическое насилие Пожалеет что на свет родилась!

Предупреждение: Перед размножением обязательно убедитесь, что Вы не стремительно деградирующий биомусор.

Системы педагога Макаренко препятствует воспитанию индивидуальности Сикорских, Зворыкиных, Фордов, Соитиро
Хонда, Гейцев, Джобсов, Чичваркиных…

Учителя даже не понимают каким боком их трудовая деятельность, их квалификация приводит к таким последствиям.

Сажайте правильно - Если посадить саженец, будет дерево.
Если посадить незаконного лесоруба, будет больше на сто деревьев.
Если посадить разрешившего это чиновника, будет больше на тысячу деревьев.
А если посадить их учителей?…

Как отличить математика от людей выучивших наизусть учебники по математике?

Природный ум может заменить любое образование, но никакое образование не может заменить природного ума.
© Arthur Schopenhauer

УЧИТЕЛЯ, наставники, сами ни на что не способны, ВОСПИТАЛИ стада образованцев неспособных адаптироваться при изменении внешних условий, беспомощных без нянек, надсмотрщиков еСеСеСеРа.

Вы все учились по немногу чему-нибудь и как-нибудь…

Высшее образование даёт возможность Вам заработать на хлеб, а самообразование мне - на икру и на масло…

«У Вас есть паруса, в Вы вцепились в якорь. Придурки» © Конфуций…

Я никогда не позволял чтобы посещение школы мешало моему образованию.
И мои дети также.

Чтобы учителя не мешали образованию моих детей.

«Вы смеётесь надо мной, потому что я отличаюсь от Вас, а я смеюсь над вами, потому что вы не отличаетесь друг от друга!» ~ © Михаил Булгаков~

Большинство покорно и смиренно (как их научил Иисус Абрамович Христос)

Главная задача школы наведение однообразия, а это значит – уничтожение талантов и вообще – умения мыслить
самостоятельно.

Желанный продукт школы – набор одинаковых чурбанов, которые дальше должен был обработать ВУЗ или армия.

Родина – это где живёшь, а Отечество – это КАК живёшь.

Патриотизм это неспособность жить в другом месте, в других условиях, в другом окружении. Недостаточность
адаптационных способностей.

Патриотизм давно стал идеологией мерзавцев, последним убежищем негодяев.

Быть патриотом, это означает, что вас воспитали быть сообразными и соответствовать интересам управляющей вами, доминирующей группе людей. Вас делают похожими, чтобы управлять вами. Когда начинается война, то вас
превращают в патриотов. Вся эта ненависть к другим людям, это результат манипуляций. Они производят болванчиков.

Самое дорогое, что есть у человека, это жизнь. Но если всмотреться в эту самую жизнь поподробнее, то можно сказать, что самое дорогое — это Время, потому что жизнь состоит из Времени, складывается из часов и минут.
© («Эта странная жизнь»)

Краткий по времени отрезок моей жизни способен вместить целую вечность, тогда как долгое время прожитой жизни - оказаться пустым, изолированным мгновением.
Действительно, не от человека зависит количество отпущенных жизни лет, но наполнять ограниченный объём он может бесконечно ёмким содержанием, высоким для себя человеческим смыслом.

Закон изменения - История будет повторяться до тех пор, пока мы не извлечём из неё уроки, которые изменяют наш путь, потому не стоит каждый раз делать одно и то же, при этом ожидая разных результатов.

Пессимисты – это хорошо информированные оптимисты. – © ВЕРБЕР Бернард

Государственный образовательный стандарт основного общего образования по русскому языку ББК 74.202 П 68
предусматривает формирование во 2 классе умения определять смысловые связи слов внутри предложения, деление предложения на слова и трансформация его, осознание того, что морфема – материальный носитель смысла, а также формирование умения отличать изменение смысла в слове от изменения формы, формирование видения смысловых связей слов в предложении, различения словоизменения и словообразования, ловообразовательный анализ слова.

Смысл — это причинно связанная зависимость предметов и явлений.

Смысл — сущность феномена в более широком контексте реальности. Смысл феномена оправдывает существование
феномена, так как определяет его место в некоторой целостности, вводит отношения «часть-целое», делает его
необходимым в качестве части этой целостности.

Смысл — это понятие подразумеваемое и оно прямо зависит от знаний о предмете. Незнакомая вещь может показаться бессмысленной, если неизвестно, как ею пользоваться, то есть как можно извлечь из неё пользу. И, наоборот, незнанию вещь может наделяться ложными полезными качествами и обладать, с этой точки зрения, значимым смыслом.

Смыслом называют мнимое или реальное предназначение каких-либо вещей, слов, понятий или действий, заложенное конкретной личностью. Противоположностью смысла является бессмысленность, то есть отсутствие конкретного предназначения.
Под смыслом может подразумеваться, например, целеполагание, а также результат какого-либо действия.

Образование в России подчинено ФГОС (Федеральным государственным образовательным стандартам), чётким
требованиям, прописанным в многостраничных документах. Они касаются всей организации процесса, регламентируют программы, разрешённые учебники, разнообразную отчётность.

В США есть CCSS (Общие основные государственные стандарты), которые тоже не опишешь в двух предложениях.
Однако объем этого документа в разы меньше, в нём всего лишь описано, какие знания и навыки по основным
предметным направлениям должны быть у детей к концу каждого этапа обучения. В американских стандартах нет
указаний, какие темы в какой последовательности и в какой форме должны изучать дети. Это остается на усмотрение школьных округов, самих школ и конкретных преподавателей.

В американской картине мира основная задача школы заключается не в том, чтобы научить всех детей физике или
лирике, а в том, чтобы помочь каждому ребёнку понять, что ему интересно, чем он хочет заниматься в жизни,
поспособствовать первым шагам в этом направлении. Российские школьники часто задают родителям вопросы из серии «Я хочу быть архитектором, зачем мне учить про синекдоху?» В США считают, что незачем.

В американских школах считают, что ребенок должен уметь писать, этого достаточно. Более того, лишь в 7 штатах от детей добиваются, чтобы они научились хоть как-то писать прописными буквами. В остальных считают, что достаточно печатных. Зато компьютерному вводу научат уже на первых ступенях образования, и многие домашние работы разрешат сдавать в распечатанном виде. Стоит ли завидовать американским первоклашкам? Решать вам.

В российской школе уверены, что дисциплина и формальное уважение к учителю тесно связаны с академической
успеваемостью. В американской школе во главе угла стоят демократические ценности. Когда учитель входит в класс, дети могут не вставать. От них требуется лишь переключить своё внимание на преподавателя.

Одним из базовых навыков учащихся у американцев считается умение участвовать в дискуссии, высказывать идеи и аргументировать их. Поэтому в США во время урока в классе может стоять гвалт, если разгорелся горячий спор между учениками и реподавателем, а руку ребёнок поднимает, чтобы привлечь к себе внимание, а не чтобы получить право на ответ.

Оценка — личное дело ученика
В США ни одному учителю не придёт в голову озвучить оценку ученика перед всем классом. Похвалить ответ или
работу вслух можно, но не озвучить оценку, даже если она отличная, ведь это будет нарушением столь важного для американцев «прайвеси».

То, чего американская школа хочет от своего ученика, она старается донести до него лично. Успехи и проблемы детей преподаватель обсуждает с родителями приватно, иное положение дел — грубейшее нарушение принятых норм.
Встречи конфиденциальны, и присутствие мучительно краснеющего ребёнка, о котором то и дело говорят в третьем лице, на них не предусмотрено.

В США исходят из установки, что учеба нужна прежде всего ребёнку, он сам выбирает своё будущее, поэтому
необходимость наверстывать упущенное — серьёзная санкция. Однако перед тем, как дойти до серьёзных мер, будут испробованы многие другие методы. Решать любой конфликт будут и школьный психолог, и социальный педагог.

Учитель в американской школе знает, что перед ним стоит цель заинтересовать детей, а затем привести их к конкретному результату. В том, как именно он этого достигнет, преподаватель имеет определенную свободу.

Лицензии (она является обязательной для любого педагога, иначе он не сможет продолжать работать в школе) можно лишиться не за внедрение новаций, а за поведение, нарушающее личные границы учащегося. Знакомая многим российским школьникам фраза «А голову ты дома не забыл?» в Америке является для учителя верной путёвкой на тот самый совет школы, а дальше могут последовать и судебные разбирательства. В то же время ученик может позволить себе ренебрежительное отношение к преподавателю с куда менее серьезными последствиями.

В большинстве школ США форма не обязательна, часто отсутствует даже определенный дресс—код. Требования к
внешнему виду детей, считают американцы, ограничивают их возможность самовыражаться, мешают быть креативными. Замечания по поводу внешнего вида от учителя грозят бедой самому учителю, ведь его могут упрекнуть в сексизме и нетолерантности.

При этом школа может продавать или предоставлять даром вещи со своей эмблемой — толстовки, футболки, кепки.
Часто дети сами выбирают такую одежду: либо потому что так им удобно, либо из патриотизма.

Остановка прогресса российских старшеклассников при сдаче международного теста PISA (Programme for International Student Assessment), отражающего уровень подготовки 15-летних учащихся в 79 странах мира по трём ключевым
направлениям обучения естествознанию, математике и читательской грамотности, сама по себе не очень хорошая новость, но важно понять причину: прекращение роста показателей может быть вызвано изменениями методик теста, а
может – усилением бюрократического давления на школу в последние годы.

Согласно Приказа Минобрнауки России от 20.09.2013 №1082 Направление деятельности организации,
осуществляющие образовательную деятельность: п.п.В) п.10 оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, работникам образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное обслуживание, медицинских организаций, других организаций по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Prikaz PMPK, ПМПК) № 917 от 24.12.2018_года.
Положение о психолого-медико-педагогической комиссии".
Основная цель ПМПК – обеспечение оптимальных условий для обучения и воспитания детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями.

Классный руководитель фиксирует:(ведёт «Дневник наблюдения») трудности, которые испытывает ученик в различных педагогических ситуациях; особенности индивидуальных черт его обучения; особенности обучения; - самочувствие, настроение.
А кто даст им другую лучшую жизнь, новый феодал или опекун? А сами недееспособны чтоль?
В соответствии с Законом граждане, желающие заниматься в своём интересе, для своей пользы на свой риск и под
свою имущественную ответственность предпринимательской деятельностью без образования юридического лица,
должны представить заявление об этом в местную администрацию по месту регистрации своего места жительства и
уплатить регистрационный сбор. Не позднее 15-дневного срока с момента подачи заявления заявителю выдаётся
свидетельство о государственной регистрации его в качестве предпринимателя.
Желающие осуществлять свою деятельность совместно с другими и организовывать деятельность других людей, совершенствовать и развивать не только свой, а и чужой внутренний потенциал, вкладывая в усовершенствование технологий и взаимоотношений свои средства, ведя политику перспективы, а не одного дня, могут создавать предприятия, организации, общества и фонды путём объединения своих капиталов и регистрации создаваемых таким
образом юридических лиц.

Не желающие заботиться о своём собственном благосостоянии, безинициативные, непредриимчивые, "неподъёмные", неспособные самостоятельно обеспечивать себя, создавать себе всё необходимое, неспособные безошибочно
определять главное в массе экономических, социальных и политических проблем и моментально находить правильное решение, надеющиеся на других людей и государство, нуждающиеся во "внешнем" управлении поскольку сами не способны организовать себя и окружающих - могут наняться исполнять чужую волю и работать для пользы других, подав заявление в уже созданные предприятия и организации, где, согласно КЗоТ, им создадут для этого готовые условия.

Назначение Государства, гражданского общества в обеспечении и защите собственности и личной свободы единичных людей, цель, для которой они и соединены. А из этого следует, что в зависимости от своего желания можно быть или не быть членом государства.

Целетворение, самопроектирование, созидание человеком своей жизни в качестве своего необходимого условия требуют наличия свободы, которую подразделяют на свободу негативную, т.е. свободу от внешних стеснений и ограничений, и свободу позитивную, нужную для достижения каких-либо поставленных целей и задач. Объективную основу свободы первого рода, её можно назвать независимостью, составляет система прав (свобод), бытующих в данном обществе.

Основу свободы второго рода, её можно назвать самодостаточностью, составляет система собственных способностей и ресурсов (таланов).

При этом, что важно, эти свободы не даны извне как произвол или подарок безличных сил и институтов. Они в конечном счёте порождены (завоёваны, отстаиваются, выигрываются или, напротив, проигрываются) самими субъектами, самими гражданами данного общества: государство лишь фиксирует то, что сформировалось в реальной жизни, а не "одаривает" по своему усмотрению или произволу юридическим статусом своих граждан, не "дарует" им права и свободы, коренящиеся на самом деле в совокупности тех общественных, в том числе юридических, отношений, которые складываются на базе существующих объективно производственных отношений…

Для юридического статуса личности необходимо, конечно, государственное (официальное) признание масштаба свободы, которым она пользуется или на который претендует, но сама эта свобода и её рамки даны отнюдь не государственной властью и могут ею лишь признаваться в силу объективной необходимости или не признаваться вопреки этой необходимости, что подрывает её собственные основы.

История показывает, что когда появляются отдельные "умники", отщепенцы, осмелившиеся на подвиг "не только в сражении и борьбе", но и в попытках смелого мышления и перестройки как своей личной жизни, так и жизни общественной, отделяющиеся от общины и стремящиеся жить самостоятельно, обособиться, владеть частной собственностью, создавать собственные ценности и не желающие признавать прежние обычаи, авторитеты, традиции, следовать общим предрассудкам и заблуждениям, безропотно отдавать результаты своего труда, тогда и появляются группы людей, которые постоянно принуждают всех держаться вместе, могут присваивать труд других. Возникает особый разряд людей - "специалистов" отнять и разделить, заставить, т.е. управлять. Для управления они нуждаются в особом аппарате принуждения, подчинения чужой воли насилию - в тюрьмах, вооружённых отрядах войск и пр., - появляется государство.

Это приводит к формированию особого разряда, "класса" людей, которые объединяются, чтобы управлять другими и чтобы в интересах, в целях управления систематически, постоянно владеть аппаратом принуждения, аппаратом насилия. Тоталитарное государство сводится именно к такому выделенному из человеческого общества аппарату, ("контора"), управления.

Когда Закон действует таким образом, что заставляет приостановиться, задуматься и взвесить различные возможности, он даёт нам больше, чем объяснение уже свершившегося, - он бросает свет в будущее и оказывает влияние на предстоящий ход событий.
Существует два вида законов, управляющих жизнью человека. Во-первых, это общепринятые понятия, правила, теории, пословицы и принципы, описывающие поведение людей.
Для этих законов не существует границ, разделяющих нации и культуры. Во-вторых, существуют защищаемые властями юридические нормы, с помощью которых поведение человека в обществе или в стране вводится в разумные рамки.

Именно в этом убийственная правда о том, почему школы не прибавляют мудрости, почему правительства не в
состоянии поддерживать порядок, почему суды не пекутся о справедливости, почему благополучие не приносит счастья и почему утопии только задумываются, но не осуществляются.

Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет.

Способный, образованный человек не удовлетворяется туманным и неопределённым, а схватывает предметы в их чёткой определённости: необразованный и неспособный же, напротив, неуверенно шатается туда и сюда, и часто приходится употреблять немало труда, чтобы договориться с таким человеком - о чём же идёт речь, и заставить его держаться именно этого определённого пункта.

Часто случается, что после того, как человекдолго работал и достиг результатов, которые для него совершенно ясны и удовлетворительны но которые надо выразить словами, он должен настраивать себя в совершенно ином интеллектуальном плане. Это, возможно, одна из наибольших неприятностей в жизни.

Разжёвывать смысл высказываний и суждений - это вообще пустое занятие. Кто сам его с ходу не постигает, кто добирается до сути лишь после усердных растолковываний, тот и потом, просветившись, всё равно будет разводить руками и недоумевать. У него только передвигается удивление либо восхищение с одного на другое, но в сознание ничего не превращается. Он не способен ни воспринять смысл, ни самостоятельно оценить добротное сочетание смешного и серьёзного, изначально обречённого на всемирный успех.
Управление собственными поступками для достижения целей и способность выбирать те или иные средства из множества возможных, мотивировать намерение, требующее достаточно сложного выполнения, обуславливают необходимость сформулировать для себя стратегию плана и передавать его в сжатой и концентрированной форме окружающим, причём момент сформулирования такого плана зачастую должен быть отдалён от момента достижения конечной цели многими днями и неделями, годами и десятилетиями. Разные люди обладают неодинаковыми способностями сформировать подобный план при попытках решить жизненные задачи. Недостаточность сознания, воли, способности давать себе отчёт в своих действиях и руководить ими делают их несостоятельными гражданами. Не способный понимать значения своих действий, предвидеть их последствий, человек затрудняется сделать выбор, принять решение. Такие люди не способны строить и приводить в исполнение достаточно сложные, многоэтажные, иерархически организованные многоступенчатые рациональные планы.
Целетворение, постановка идеальных проектов преобразования себя и мира подразумевает наряду со знанием и волей ещё одно важнейшее условие. Это условие - уверенность человека (многим её заменяет вера) в возможность, правильность, без знания и уверенности - это человек без будущего, без нравственных перспектив и опор в жизни, не способный к преодолению и преобразованию себя и действительности, человек причинно обусловленного, но отнюдь не целесозидающего действия.
Творческое решение даже единичной жизненной задачи подразумевает выбор из множества возможных ходов, причём нередко достаточно равновероятных, т.е. в каждый из которых можно верить как в должный. Человек, следовательно, чтобы действовать, не просто выбирает ход, решение, но и опирается (часто неосознанно) на веру, или осознанно (уверенность), что именно этот, а не какой-либо иной ход, иное решение нужны, подходят ему. Уверенность необходима в сложных жизненных коллизиях. Для осуществления идеальных целей и долгосрочных проектов необходимо знать или верить в свой выбор, постоянно восполнять знания или восстанавливать в себе эту веру, что составляет часто специальную задачу.

Нельзя позволять, чтобы благополучие человека зависело от чьей-то чужой (даже и «доброй») воли.