Не тот грамотен, кто читать умеет, а тот, кто слушает да разумеет.

На модерации Отложенный

Я в своей заметке "Хорошо птичке в золотой клетке, а того лучше на зеленой ветке" немного затронул тему образования и хотел бы высказать по этому вопросу ещё несколько соображений.

Система внесемейного образования во многом предопределяет жизнь общества, мировоззрение, интеллект, нравственность и психику его представителей, являясь, по сути, актом управления воплощения в жизнь в будущем неких возможностей, уже объективно открытых для осуществления в настоящем. То как живёт общество – процветает или переживает затяжной кризис - следствие того как система образования готовит поколения людей вступающих во взрослую жизнь, насколько получаемое в ней образование соответствует эпохе и обозримым перспективам жизни общества и его развития.

Факт краха СССР и последующего ему затяжного кризиса становления постсоветской России, показывает, что проблема реорганизации системы образования в стране — актуальна, что она не способна подготовить людей для решения бескризисного устойчивого управления как собственной жизнью, так и страной в целом. Какие же основные недостатки нашей системы образования? Почему она не способна решить задачу подготовки человека для того, чтобы в последующем его жизнь и труд протекали бы в ладу с жизнью и трудом всех остальных людей? Почему наша школа естественное желание детей к учёбе отбивает уже на второй – третий год обучения, и они из «почемучек» превращаются в «Митрофанушек» не желающих учиться?


В ныне сложившаяся системе образования можно выделить несколько основных проблем, не позволяющих обществу, сформированному ею, адекватно воспринимать объективную реальность и соответственно разрешать встающие перед ним проблемы.

Во-первых, то, что образование должно быть в равной степени доступно всем вне зависимости от социального происхождения и финансового обеспечения даже не подлежит обсуждению, так как в противном случае это ведёт к замкнутости социальных групп и порождению антагонизма в обществе, и как следствие, нарастанию множества проблем начиная от общегосударственных и заканчивая всевозможными частными.

Во-вторых, это замкнутость гуманитарных наук по отношению к естественным. Что влечёт за собой не возможность «гуманитариев» понять не только «физиков» и «технарей», но и «гуманитариев», работающих в иных отраслях, а «физики», «технари» и так называемые «экономисты» в своей профессиональной деятельности не обременены «лирикой» — нравственной потребностью в осознании и соблюдении общечеловеческих этических норм, что «гуманитарии» называют «бездуховностью».

Противопоставление гуманитарного и естественнонаучного образования и замкнутость гуманитарного знания в себе самом — ошибка культуры нынешней глобальной цивилизации. В нормальной культуре гуманитарные науки — специфическая часть естествознания. Именно характер «гуманитарного образования» и деятельность «гуманитариев» оказывают решающее (по отношению к будущему) воздействие на все области жизни общества, хотя это воздействие носит характер опосредованного, и если «гуманитарные науки» неадекватны, то общество обречено усугублять проблематику своей жизни.

В-третьих, отсутствие методологии освоения и выработки новых знаний, это — объективный факт, которого большинство не понимает, хотя многие и осознают, что:
• если в далёком прошлом (на заре цивилизации) через технико-технологически неизменный мир проходило множество поколений,
• то в настоящее время на протяжении жизни одного поколения людей успевают сменить друг друга несколько поколений разнородной техники и технологий.

При этом каждое новое поколение техники и технологий создаются на основе новых знаний как фундаментальных, так и прикладных, по какой причине для того, чтобы быть успешным в профессии (со всеми сопутствующими профессиональному успеху социальными обстоятельствами), — человек в наши дни должен на протяжении всей своей жизни вырабатывать и осваивать новые знания и навыки. В отличие от современности, в прошлые времена (ещё в XIX веке) в большинстве отраслей деятельности единожды освоенных знаний и навыков хватало на то, чтобы кормиться на их основе всю жизнь.

Соответственно этой особенности жизни общества в прошлом школа была ориентирована на то, чтобы однократно «загрузить» в психику человека те или иные определённые знания и алгоритмику осуществления тех или иных навыков, необходимые ему для предстоящей взрослой жизни в практически неизменной технико-технологической культуре.
На этой же основе — степени освоения тех или иных определённых знаний и навыков, ставших традиционными и потому предлагаемых в программах образования, — строилась и система оценок успеваемости.

Сопутствующим эффектом такого характера образования является неумение большинства чувствовать Жизнь и быть внимательным к происходящему, неумение думать.

В настоящее время и в обозримой перспективе многие знания и навыки, которые сейчас представляются актуальными, неизбежно устареют уже к моменту завершения образования, и владение ими перестанет быть жизненно значимым. Это означает, что сложившаяся в прошлом и унаследованная нами система образования всех уровней зашла в тупик потому, что в случае её сохранения на будущее от неё требуется, чтобы она: уже сегодня давала обучаемым те знания и навыки, которые ещё только будут выработаны «завтра» и на основе которых обучаемым предстоит работать по завершении образования «послезавтра».

Суть проблемы именно в этом, а не в том, что объёмы востребуемых от человека жизнью знаний и навыков многократно возросли в сопоставлении с концом XIX века и редкий школьник или студент может освоить всё необходимое для профессионального успеха (как одной из предпосылок к жизненному успеху) без ущерба для своего здоровья.

Проблемы образовательного характера, с которыми сталкивается большинство людей, состоят в необходимости на протяжении всей активной жизни — при смене места работы, при обновлении техники, технологий и организационных принципов и процедур на прежнем месте работы, — осваивать в короткие сроки новые знания и навыки, к чему они в их большинстве психологически не готовы: т.е. их личностная культура чувств, личностная культура внимания, личностная культура мыслительной деятельности не позволяют им в короткие сроки осваивать новое дело на уровне признаваемого обществом профессионализма.

С одной стороны, уметь осваивать и вырабатывать новые знания и навыки в темпе возникновения в них потребности — это то, что им необходимо для жизни, успеха и безопасности, а с другой стороны, это — именно то, чего не может дать и не даёт школа всех уровней, основанная на педагогике «загрузки в психику» обучаемым более или менее готовых к употреблению знаний и навыков прошлых эпох.

В-четвёртых, неразвитость психологической теории и психологических практик, ориентированных на определённые возрастные периоды (игровых — для ясельно-детсадовских возрастных групп и младших классов, и деловых — для школьно-юношеских возрастных групп), в которых люди своевременно учились бы:
• быть властными над своим настроением (эмоциями и осознаваемым потоком мыслей);
• быть властным над согласованностью работы чувств, лексического и образного мышления, ассоциативного мышления;
• отличать истинную память от бессознательной подмены истинной памяти воображаемым прошлым;
• осознанно произвольно обращаться к истинной памяти и к воображению.

Всем этим человек в некоторой минимальной степени должен овладеть до того, как он начнёт осваивать знания и навыки в школе. Это — необходимые предпосылки к успешной учёбе в школе и вузе без переутомления, а так же и к творчеству.
И поскольку названные психологические навыки не являются врождёнными автоматизмами, то им должно учить детей целенаправленно — как до школы, так и в самой школе, чтобы человек вышел из неё готовым к жизни. При этом они не должны обретать характер закрепощающих автоматизмов, но должны становиться основой для дальнейшего личностного развития.

В-пятых, отсутствие взаимодействия школы с семьёй в вопросе воспитания детей, формирования их личности (нравственности, характера, выражающихся в личностной культуре поведения в обществе, в отношении человека к другим людям, к природе и искусственной среде обитания, в отношении к принятому на себя делу и ответственности за его прямые результаты и сопутствующие эффекты).

Без решения обозначенных выше проблем, не возможен ни выход России из затяжного кризиса, в котором мы прибываем уже на протяжении полувека, ни модернизации, о которой заявил Медведев, ни какого-либо развития и движения вперёд. Все попытки преобразить жизнь России без преображения системы образования остаются в области благих намерений, без шанса на их реализацию.

А решение этих проблем можно сформулировать одной фразой - школа наконец-таки должна начать учить навыку познания.

При написании данной заметки, использованы материалы работ ВП СССР