Темная сторона америки. Американские школы.

Знать надо и о тёмных сторонах "идеального общества"!!!

Всё дерьмо к нам идёт от них уже не один век!!!

• президент США Б. Клинтон 4 февраля 1997 г. сообщил Америке: «…мы выдвинули инициативу под девизом «Америка читает», чтобы создать армию добровольных репетиторов, готовых обеспечить, чтобы каждый ребенок умел читать к моменту окончания третьего класса», – т.е. к 9-10 годам. В 2001 г. Америка под руководством Буша делает следующий смелый шаг – выдвигает лозунг, что дети должны научиться писать к 13 годам. (171)
• Школьная система. Американские городские школы славятся тем, что особо выдающиеся их выпускники не умеют ни читать, ни считать. Психология и безграмотность американца проявляются в том, как он рисует атлас мира. В середине Америка, остальное по краям. Европа у них оказывается в Центральной Америке, а Россия начинается сразу на границе с Канадой. Другого полушария они просто не знают. Oни не знают, сколько планет в Солнечной системе, при какой температуре замерзает и кипит вода. Газета «Нью-Йорк таймс» написала, как американцам предложили элементарную математическую задачу: из пункта А в пункт Б билет на поезд стоит 10 долларов. Из пункта Б в пункт С билет стоит 5 долларов. А билет из А в С стоит 13 долларов. Сколько можно сэкономить, если ехать из А в С, не заезжая в Б? 40% опрошенных не смогли решить эту задачу! Школьный день начинается с клятвы верности Америке (представьте себе, что б они сказали, если б в СССР школьники каждое утро повторяли «Я клянусь служить Советскому Союзу, по мере своих сил защищать его и, если надо, положить свою жизнь за Родину». У нас это был бы тоталитаризм, а у них – патриотизм).

Звучит она примерно так: «Я клянусь в верности флагу Соединенных Штатов Америки, республике, которую он символизирует, единому народу перед Богом, неразделимому, где свобода и справедливость существуют для всех» (хотелось бы мне напомнить авторам этих строк о том, что они забыли дописать в своей клятве два слова: « для всех белых богачей»). Несмотря на то, что американский Верховный суд еще в 1943 г. во время Второй мировой войны постановил, что детей нельзя принуждать к прочтению клятвы, на практике школьникам и воспитанникам детских садов приходится читать ее под руководством и при непосредственном участии учителей или воспитателей. По мнению калифорнийского суда, это также является проявлением «роли государства» в пропаганде религии.

Любопытно, что слова «перед Богом» были добавлены в клятву в разгар «холодной войны» в 1954 г. специальным законом, принятым Конгрессом и подписанным президентом Дуайтом Эйзенхауэром, чтобы подчеркнуть религиозность США в противовес «безбожникам» из стран Восточного блока. «Миллионы наших школьников в каждом городе и каждой деревне будут ежедневно клясться в верности нашей стране, нашему народу и Всевышнему», – писал Эйзенхауэр.

В некоторых школах обязательны молитвы.

В 1999 г. четверть американских школ находилась в плачевном виде и срочно требовала ремонта. В 1997 г. В Вашингтоне пришлось на 3 недели продлить каникулы, т. к. в треть школ просто стали слишком опасными, чтоб там находиться. В 10% школ перебор учеников превышает 25%, поэтому уроки проводятся в коридорах, спортзалах и столовых. Школы испытывают острый недостаток учителей, приходится приглашать преподователей даже из других стран. В Нью-Йорке 60% учителей просто недоучки сами, т.е. бездипломные. Там же в 15% школ просто нет никаких техничек из-за нехватки денег, потому полы учителя моют сами. В бíблиотеках книги в лучшем случае 70 годов. За спонсирование школ американские корпорации требуют он них взаимных услуг, напр., установку автоматов по продаже Кока-колы в столовых и разрешение пить эту жижу даже на уроках, а к этому ещё устанавливают минимум, который школа должна продать своим ученикам в течение года. Доходит до идиотизма, когда в школе, купленной Кока-колой достаточно прийти один раз в футболке с надписью «Пепси», чтоб тебя отстранили на какое-то время от занятий. Лого компаний помещают на крышах школ, на обложках учебников, на школьных автобусах и т. п. Детям показывают видео о том, как было бы правильно попросить папу заправляться только у «Шелл», когда они в следующий раз отправятся в путешествие, а ещё о том, какие всё-таки классные ребята работают на заводах Пепси. А Дженерал Моторс пошёл ещё дальше, их «классные ребята» просто вынудили школы учить детей по учебникам, написанным в этой фирме. Так на её примере они узнают азы бизнеса и положительные черты капитализма, мозгопромывательство включительно.

В школьную программу входит смотрение телевизора. В 40 % школ за учебный год дети суммарно проводят 6 полных дней, изучая Первый канал. Из этих 6 дней один день полностью уходит на просмотр рекламы. Кстати, обучение в университетах платное, хотя тех 250 млрд. долларов, которые правительство США потратило на строительство 2800 новых (конечно, военных) самолётов Joint Strike, хватило бы на оплату обучения всех студентов США. В 2001 году, ещё до 11 сентября, планировалось увеличить военный бюджет на 1,6 триллиона долларов в течение следующих 4 лет. Для ремонта школ и их модернизации хватило бы и 112 миллиардов.

Дальше – больше. Всем известно, что наркотики – это зло. Всем, кроме американских учителей. Совершенно официально они оказывают давление на родителей тех детей, которые не сидят тихо на уроках. Они требуют, чтоб детям давали риталин, т. е. наркотик-успокоительное. Побочные эффекты: нервный тик, бессонница, агрессивность, задержка развития, потеря аппетита, головные боли, рези в желудке и возбудимость. Марихуана по сравнению с риталином – лекарство.

В американских школах все еще бьют детей. Телесные наказания в США запрещены по отношению к заключенным тюрем, военнопленным и пациентам психиатрических больниц. Но они абсолютно легальны по отношению к детям в 21-м из 50-ти штатов. Большинство школ, где к школьникам прикладывают руки учителя, расположены на юге страны. В южных штатах, где традиционно проживает более религиозное и менее образованное население, все еще сильно убеждение, что битье детей – необходимая мера воспитания и идет им на пользу. Oдна из последних историй, попавших на страницы американских газет, рассказывает об ученице из Алабамы, 14-летней Ренеше Карсон из средней школы графства Монровия. Ренеша была замечена в проявлении знаков внимания к мальчику той же школы в марте этого года. Учитель застукал подростков, когда те обнимались на школьной лестнице. Каждый из них получил за это по два удара палкой. Самые известные прецеденты, когда родители побитых детей обращались в суд, относятся к 70-80-м годам. В 1977 году Верховный Суд США оправдал работников школы из штата Флорида. Суть дела состояла в жалобе родителей двух учеников, один из которых получил 20 ударов палкой за слишком медленный выход из аудитории после приказа учителя. Другого ученика побили 4 раза в течение 20-дневного периода за опоздания в школу. В обоих случаях наказания были настолько суровыми, что закончились поездкой в госпиталь.  10 лет спустя в ходе другого процесса суд признал учителей ответственными за жестокое наказание 9-летней школьницы из штата Нью-Мексико. Девочку перевернули вверх ногами и 5 раз ударили поломанной, с острыми краями лопаткой для битья. Удары вызвали кровотечение, на коже девочки остались шрамы. По данным Департамента образования США, представленным публике в начале этого года и относящимся к учебному году 1999-2000, в 23 штатах телесным наказаниям подверглись более 342 тыс. учеников. (2, 16, 25, 26, 32)

• 2000 – Родители школьников в Калифорнии подали в суд на власти штата. Туалеты в школах не работают, классы не отапливаются и не вентилируются, большинство учителей малограмотные. Родители в своем судебном иске особо указали на то, что существует огромная разница между общественными школами в районах, где живут богачи, и школами в районах, где прозябают низшие слои американского общества. Это грубейшим образом нарушает равноправие, гарантированное конституцией. В школах для детей рабочих классы переполнены, повсюду бегают тараканы и крысы, школьные здания разваливаются. Детей рабочих учат учителя, не имеющие надлежащего образования и квалификации. Учебники там такие старые и ветхие, что в них не отражен даже распад СССР. С аналогичными исками уже обратились в суд родители в 5 других штатах. (223)
• 1998. КАЖДЫЙ ПЯТЫЙ ученик старших классов в США носит с собой оружие, каждый десятый пытался покончить жизнь самоубийством, и около 20% старшеклассников водят машину в состоянии алкогольного опьянения. Такие факты приводятся в докладе расположенного в Атланте /штат Джорджия/ Национального центра по контролю и профилактике заболеваний. По данным исследователей, наиболее часто вооружаются американские школьники из испаноговорящих семей – 23% из них носят с собой пистолеты, ножи или бейсбольные биты. Среди американцев с темным цветом кожи этот показатель составляет 22%. Берут оружие на улицу и 17% старшеклассников из белых семей. Главными задирами, как показывает исследование, оказались старшеклассники-афроамериканцы (231)
• 2000 – около двух третей нью-йоркских восьмиклассников не соответствуют тому уровню знаний, который они должны были получить за время обучения в своих школах. Об этом свидетельствуют результаты специального теста, ежегодно проводимого властями Нью-Йорка с целью контроля за качеством городского образования. Как показала проверка, 77% учащихся не смогли справиться с элементарными математическими расчетами, а 67% плохо читают и пишут так, как будто только что поступили в школу. (220)
• Интервью с учителем математики средней школы в СШАЗаботливые родители не бывают равнодушными к тому, в какую школу ходит их ребенок. Учитель математики из Одессы Владимир Иосифович Сорокурс, переехав в США, 10 лет преподает свой предмет в средней школе в Нью-Йорке. Его рассказ о том, что представляет собою школьное образование в этой стране, наверняка заинтересует не только его коллег на родине, но и родителей, стремящихся к эмиграции с детьми за океан.

  - Средства массовой информации США буквально наводнены сообщениями о низкой успеваемости школьников, о нехватке у государства денег на образование, о школьной преступности – как среди учеников, так и учителей. Складывается убеждение, что школа здесь является источником общественных бедствий, а не местом получения знаний. Первый вопрос: Как здесь становятся учителем?

  - Для того чтобы стать учителем, надо получить лайсенс (разрешение на преподавание). Чтобы получить лайсенс, надо иметь, как минимум, четырехлетнее высшее образование. Любое. Специального педагогического образования здесь нет. Но на третьем курсе студент может сказать: я хочу пойти в школу. Это означает, что он будет брать предметы, имеющие непосредственное отношение к школе, например, психологию, методику преподавания. Проучившись четыре года, он обязан сдать еще два экзамена, которые и дают ему право преподавать. Экзамены серьезные.

  Работая в школе, он обязан продолжать заниматься в колледже, чтобы получить следующую ступеньку – мастера, то, что у нас равнозначно званию кандидата наук.

  Если в течение трех лет он не получит эту степень, то он не сможет работать в школе. Это означает, что в школе работают люди как минимум со степенью кандидата наук. Каждый учитель.

   

  - Тогда как же понимать сообщения газет, что, например, учительница Джона не умеет считать?

  - Объясняю. Дело в том, что если учитель заболел или отсутствует по другой причине, его заменяет сабститьют. Это заместитель, который вправе не иметь не то что высшего, но даже иногда и начального образования. Он имеет право не уметь считать. Он следит за посещаемостью и поведением. В его обязанность также входит сказать ученикам, что ваш учитель оставил мне такие-то, такие-то задания, начинайте их делать, а я буду следить за тем, чтобы в классе была тишина. Все. Если сабститьют работает вместо учителя целый год, то вы понимаете, чему он научит. Но вы не можете предъявить ему претензий: он – не учитель. Он – заместитель.

   

  - Я ссылался на публикацию в «Дейли ньюс». Теперь «Нью-Йорк пост» (31.01.2001). Газета пишет, что в школе имени Лафайета в Бруклине весь год математику преподавал учитель по футбольной подготовке. В итоге 80 из 103 учеников, которым он преподавал, не сдали годового экзамена. Настоящий учитель отсутствовал, т.к. учащиеся нанесли ему травму спины.

  - Учитель футбольной подготовки не имеет права преподавать математику. Но вот если он замещает учителя, то он может вести математику и получать за это деньги.

   

  - В той же газете 26 апреля опубликованы данные из отчета городского Совета по образованию, в котором отмечается, что «многие учителя ненавидят математику».

  - Насчет того, что они ненавидят математику, совершенно верно. Таких абсолютное большинство. Подозреваю, что не только в США, но и в других странах тоже.

   

  - То есть не специалистов на самом деле.

  - Конечно же.

   

  - И тем не менее, они работают.

  - У них нет выхода. Зарплата не такая уж высокая, но очень много различных пособий (бенефитов). Оплачиваемый отпуск учителя равен 2 месяцам (40 дням). Учебный год начинается 7 сентября и заканчивается 28 июня, учитель не работает во время рождественских, зимних и весенних каникул. На другие работы в это время учителя не привлекаются.

  Наконец, медицинская страховка, покрывающая 70% расходов. Будущая пенсия. Профсоюз выплачивает в пенсионный фонд учителя ежемесячно сумму, вдвое превышающую ту, которую учитель ежемесячно выплачивает в тот же фонд из своей зарплаты.

   

  - Внешний вид американской школы в Нью-Йорке…

  - Похожа на тюрьму. Когда едешь по городу и видишь, как что-то напоминает тебе тюрьму, я точно знаю: это какая-то школа.

   

  - Школы московские тоже стали чем-то походить на такие заведения: в них появились охранники, адресный вход – кому можно, а кому нельзя. И глухие металлические двери, решетки. Это, по-видимому, и есть зеркало нового строя, новых отношений: закрытость, противостояние разных интересов, вплоть до физического. Может быть, в данных условиях и надо ставить решетки?

  - Нельзя, потому что чем больше решеток, чем они мощнее, тем больше противник будет создавать противооружие.

   

  - Какого противника вы имеете в виду? Учащихся?

  - Да.

   

  - По сообщениям печати, ученики получают в школе бесплатные завтраки. Что представляет собою школьное питание?

  - Начну с того, что бесплатные завтраки выдаются не всем, а только детям из тех семей, чей доход ниже определенного уровня, т.е. когда на семью приходится менее 20 тысяч долларов в год. Дети из таких семей имеют право получить школьный завтрак бесплатно и ланч (обед). То есть имеют право питаться бесплатно два раза в день. Когда школьник получает свой завтрак, он приходит за ним в школу за два часа до начала занятий. На самом деле все получают только обед, потому что им лень вставать рано утром.

   

  - Не в этом ли причина, по которой, по сообщению газеты «Дейли ньюс» от 20 марта, 10% бесплатного питания оказывается на помойке ежедневно, т.е. 86 тыс. порций, среди них: шоколадное молоко, бутерброды, хлеб в нераспакованном виде, бананы, сыр, пицца, яблоки, персики?

  - Я думаю, это не единственная причина. Дело в том, что я, например, запрещаю моим детям питаться в школьной столовой. Им предлагается настолько нездоровая пища, что лучше поголодать, только не есть.

   

  - Откуда же берется нездоровая пища в школе?

  - Ну, если вы зайдете в американский продовольственный магазин, то увидите продукты в отличной упаковке. Я думаю, что если бы в супермаркетах разрешили продавать цианистый калий, то в самой яркой упаковке. На протяжении года я как учитель питался в школьной столовой. Обеды здесь стоят дорого, порции маленькие. И у меня начались неполадки со здоровьем, которые прекратились лишь тогда, когда я перестал там питаться. На вопросы коллег: почему я не хожу в столовую обедать, я всегда отвечаю: «Хочешь быть здоровым – перестань питаться в школьной столовой».

   

  - Сообщения газет подтверждают вашу точку зрения. Так, 3 мая в «Дейли ньюс» опубликованы результаты проверки 610 продовольственных магазинов города. Из них 331 магазин был признан газетным расследованием не соответствующим санитарным нормам: крысы, мыши, тараканы в торговых залах, грязь, отсутствие в подготовительных помещениях мыла и горячей воды и т.д. Недавно опубликовано выступление на ту же тему сенатора штата г. Крюгера, обнаружившего в продмагах на прилавках испорченные продукты. Жители говорят, что не в половине продмагов, а практически в каждом нарушаются элементарные требования санитарии, и качество товаров оставляет желать лучшего.

  Не доводилось ли вам слышать мнение родителей о школьном питании?

  - На самом деле очень многие родители не знают, что такое здоровая пища, потому что их никогда не знакомили с нею. Они знакомы только с тем, что покупают в супермаркете. А в школьной столовой выдают и торгуют теми же продуктами, которые продаются в супермаркете. Все школьные продукты покупаются в магазине. Следовательно, родителям не с чем даже сравнивать. И, наконец, если вы посмотрите на американцев, а среди них очень много полных людей, в том числе и среди детей, то вы увидите, какую пищу они употребляют. Продукты в магазине абсолютно не пахнут и не портятся. А продукты, которые не портятся, нельзя употреблять в пищу.

   

  - Обстановка, в которой работает школа, взаимоотношения между школой и местными жителями не всегда складываются благоприятно. 16 января «Дейли ньюс» информировала, что ассоциация домовладельцев собрала 655 подписей в пользу закрытия школы имени Джона Боуни во Флашинге из-за непрекращающихся актов вандализма. В этой школе занимаются 3850 детей.

  - Очевидно, речь идет о черном районе. Черные школы очень сильно отличаются от других школ. Мне довелось несколько первых лет работы учителем в США преподавать в черных школах, поэтому я немного знаком с этой системой.

   

  - В чем состоит отличие черной школы от нечерной?

  - Когда в школе собираются только черные ученики и если это большая школа – на 3-4 тыс. человек, где в классе в среднем сидят по 35-40 детей, а по правилам должно быть не более 25, учитель, будь он трижды гениален, как Макаренко или Сухомлинский, ничего в ней не сумеет сделать, потому что не сможет овладеть ни классом, ни вниманием учеников. Его просто никто не станет слушать. И в такой школе учителя работают потому, что их заставляют. Как, например, заставили меня.

   

  - А как можно заставить учителя работать в таких условиях?

  - Для того чтобы стать здесь учителем, сначала надо поработать в той школе, в которую вас пошлют. Только отработав в ней определенное количество лет, учитель имеет возможность выбора школы. Когда учителя посылают в школу по направлению, он понимает, что не вписывается в ее состав ни по цвету кожи, ни по образованию, ни по каким-либо другим параметрам. Возможность для учителя выжить в новой школе – это «не встревать» в то, что там происходит.

   

  - Казалось бы, какие еще отношения, кроме образовательных, могут быть в школе?

  - Ну, во-первых, если ты – белый, то черные расставят для тебя различные ловушки в надежде, что ты в них попадешь, и тогда можно будет написать на тебя жалобу о том, что ты либо сексуально к ним приставал, либо по национальной какой-то причине, либо по расовой, что ты им сказал что-то такое, что они понимают как выражение расового превосходства белого над черным. Постоянно создают условия, при которых ты должен реагировать либо в одну, либо в другую сторону. Или ты «закрываешься», и позволяешь им делать все, что они хотят, либо они тебя оттуда просто выносят.

   

  - Что конкретно происходит в подобной ситуации?

  - Я могу привести такой пример. Студент приходил, садился на мой учительский стол и начинал выкрикивать нецензурные слова. У некоторых была привычка показывать тебе и классу свои мужские достоинства либо приносить презервативы, надувать их и пускать «шарики» по классу. Могут делать тебе различные предложения.

   

  - Мы затронули тему отношений, складывающихся в школе между учителем и учеником. По сообщениям средств массовой информации, правонарушения, направленные против учителей, совершают и белые, и черные ученики: убийства, избиения. Не «отстают», к сожалению, и учителя. Только в Нью-Йорке, начиная с 1989 г., было возбуждено 479 дел по сексуальным обвинениям против работников школ, а 161 из них уволен; произведен 61 арест, 58 дел были переданы в прокуратуру, а в 42 случаях подозреваемых признали виновными. Нравственность педагогов выглядит, мягко говоря, не блестящей. Что же формирует мировоззрение американских школьников? Пример учителей?

  - У меня есть неприятное наблюдение. Дело в том, что в Советском Союзе ребенок обычно с удовольствием ходил в 1-й, во 2-й, 3-й классы, воспринимая учебу порой как игру. Здесь моя дочь ходит в первый класс. На второй день посещения ею школы она сказала мне, что не хочет идти в школу, что она ненавидит свою первую учительницу. Мало того, если в Советском Союзе первое сентября устраивали как праздник, событие в жизни ребенка и родителей, то здесь это обыкновенный, ничем не примечательный день. К тому же, родителей здесь не пускают в школу. Ни о каких цветах, ни о каких улыбках речи нет вообще. Ощущение, что ребенка забирают у родителей и непонятно, что дают им взамен.

  Учитель уже в первый же день может потребовать чего-то от своего ученика, хотя тот еще не понимает, чего от него хотят.

  Когда дочь сказала, что не хочет идти в школу, меня это сильно удивило. Но все мои попытки попасть в ее школу, даже имея разрешение от Совета по образованию, ни к чему не привели. Попасть в ее школу мне удалось два месяца спустя после очень серьезного разговора с директором школы. Посмотрел, как они там живут, как питаются, в какие туалеты ходят, что собой представляет их классная комната, познакомился с учителем.

  Понятно, что по истечении 12 лет учебы, эта ненависть выплескивается наружу. Тем более что учителя, как я уже сказал, в большинстве своем идут в школу не по призванию, а по каким-то другим, меркантильным соображениям. Не столько учат детей, сколько зарабатывают на них. И еще одно. Я считаю, что учитель не просто преподает математику или физику. Посредством математики, физкультуры, рисования и так далее он учит детей философии жизни. Для этого необходимо, чтобы и у учителя, и у его ученика было одно и то же мировосприятие, одна среда, которая воспитала и сформировала их. Тогда между ними есть взаимопонимание, основанное на одних и тех же культурных ценностях, и есть хороший результат в преподавании.

  США – страна эмигрантов. Здесь это условие преподавания нарушено изначально. Это необходимо знать. Если мировосприятие разное, мне как учителю неинтересен мир, которым живут мои ученики, и наоборот, моим ученикам непонятны мои взгляды на окружающее меня. Складываются формальные отношения, и такое же отношение к изучаемому и преподаваемому предмету.

   

  - В отличие от советских и от российских газет, здешние публикуют официальную информацию Совета по образованию о школьной успеваемости по каждой школе в отдельности. Вот, например, 17 мая «Дейли ньюс» опубликовала результаты госэкзамена по чтению для четвероклассников. От 65% до 75% успеваемости равны нашей «тройке», от 76% до 85% – «четверке», от 86% до 100% – «пятерке». Оценки колеблются от 17% до 82%, т.е. в среднем четвероклассники читают по-английски на «два с плюсом». Газета дает аншлаг: «Школы в кризисе». В ней же сообщение, что 77% восьмиклассников провалили госэкзамен по математике и две трети их не сдали экзамен по чтению и письму.

  - Та система, которую мы имеем сегодня, началась в 1965 г. До 1965 г. уровень образования в США был не ниже, чем в Европе. В 1965 г. стали поговаривать о том, что национальные меньшинства среди американцев, т.е. испаноязычные, черные, не справляются с учебной программой, результаты успеваемости у них ниже, чем у белых. Отсюда делался вывод, что более низкая успеваемость – это следствие расистского отношения белых к меньшинствам. Поэтому, чтобы восстановить справедливость, срочно начали менять школьную программу, чтобы успеваемость у всех была одинаковой. Требования к образованию занизили в 2-3 раза, а черные и другие небелые, как не справлялись с программой, так и не справляются с нею до сих пор. А белым уже как бы нечего делать. Для них теперь вот та планка, которая была снижена на три уровня, и считается самой высокой.

  Введение системы «мультиплчойс» вообще позволяет учащимся сдавать тесты, не понимая сути предмета. Многие ученики научились сдавать «мультиплчойс» на 100%.

   

  - Что такое «мультиплчойс»?

  - Это когда на один вопрос вам предлагают несколько вариантов ответов. Например, вам задают вопрос: «Отчего погибла Офелия в знаменитой трагедии Шекспира?» А дальше идут ответы:

  а) из-за того, что Гамлет убил отца,

  б) из-за того, что Гамлет спятил,

  в) из-за того, что она не умела плавать, и т.д.

  Вам дается четыре ответа, например, один из которых, по идее, должен быть правильный. Студент, даже не понимая этих вопросов и не понимая ответов, знает, что, скажем, третий ответ правильный.

   

  - Почему третий?

  - Тут система такая, которую проверяет компьютер. Студент знает, что в первом вопросе правильный ответ третий, во втором, скажем, четвертый ответ. Это система мультивыбора. Человек с другой ментальностью, не американец, не сможет сдать даже самый легкий «мультиплчойс», потому что, во-первых, иногда ответы очень похожи, во-вторых, на самом деле ответы не бывают однозначными, особенно когда речь идет о литературе.

   

  - Перепись населения говорит о том, что количество небелых в США преобладает: во всех ста крупнейших городах США белые «неиспанского» происхождения становятся меньшинством, рождаемость у них значительно ниже, и они предпочитают переселяться в провинцию. Не сказывается ли эта демографическая тенденция на проведении образовательной политики?

  - Как раз наоборот. В школах начали преподавать геометрию отдельно от алгебры и вроде бы усилили математический уровень. Но этого-то сильно боятся не только студенты школ, но и сами преподаватели.

   

  - Имея за плечами опыт преподавательской работы в школе в Советском Союзе и в США, как вы оцениваете уровни образования там и здесь?

  - Как преподаватель я сложился в Союзе. Все американское я воспринимаю через призму моего образования, полученного там. Поэтому до сегодняшнего дня я с трудом воспринимаю, что здесь, например, нет общего класса, что оценки здесь ставятся на 90% не по успеваемости, а в зависимости от посещаемости, что в споре между учителем и учеником здесь всегда выигрывает учитель и никогда – ученик. Самое главное, я не вижу выхода для ученика из этого конфликта, кроме того, что они иногда делают: уходят из школы либо начинают угрожать. Уровень же, мне всегда казалось, что в Советском Союзе был более высокий.

   

  - А что выше?

  - Во-первых, в Советском Союзе была система. Это означает, что если ты понял идею, предположим, какую-то математическую, тебе не нужно запоминать десяток теорем. Можно решить ту или иную проблему, исходя из понимания идеи.

  Здесь же, на мой взгляд, преподавание математики заключается в том, чтобы дать как можно больше информации ученику и не показывать ему связи между этой информацией. То есть упор делается на память, а не на логическое мышление. И когда ты студенту пытаешься что-то объяснить, он говорит: «А вы у меня это будете спрашивать?» И если я говорю: «Нет», он отвечает: «Мне не нужна эта информация».

  Учеников не интересует история математики, история происхождения той или иной теоремы, потому что им никто никогда не задаст вопроса на эту тему. Их интересует: как это сделать. Отсюда и уровень математической подготовки. Они не видят никакой связи между, скажем, разными теоремами. Все, чему ученик может научиться, это научиться не понимать. Те, которые не понимают, лучше решают.

   

  - Как же так?

  - У вас тоже срабатывает советская ментальность. Во всяком случае, когда я разговариваю с теми, кто окончил здесь школу на «отлично», задаю простенькие вопросы, например прошу написать формулу серной кислоты либо уравнять какую-то реакцию, либо привести первый закон Ньютона, либо решить задачку, которая не была специально сформулирована в школе, они не могут ответить на эти вопросы.

  Ну, как можно здесь выучить химию за один год, которую у нас преподавали четыре года, начиная с седьмого класса: органику, неорганику, аналитическую химию?! Всего этого даже при желании ученику нельзя запомнить.

  Поэтому на вопрос: куда ты пойдешь после школы, мне никто не сказал, что пойдет по математике, по физике, по химии, либо по биологии. Все хотят идти либо в бизнес, либо в доктора, либо еще куда-то, потому что они на самом деле не имеют представления о том, что такое физика. Ученик имеет право не брать физику вообще.

   

  - То есть, есть какой-то ограниченный для него объем изучаемых предметов?

  - Точнее, количество кредитов. Например, по естественным наукам (физика, химия, биология) он должен за четыре года получить шесть кредитов.

  Ученик имеет право выбора: либо это будет биология, либо химия, либо физика. Но если он ничего не знает об этих предметах, то чаще всего он выбирает биологию. Ему кажется, что биология легче. И если он получил шесть кредитов по биологии – все. Он может не изучать ни физику, ни химию.

   

  - Последний вопрос – о приватизации государственных школ. Через привлечение частного капитала, превращение школы в доходное предприятие городские власти хотят решить проблему школьного образования. В марте в пяти нью-йоркских школах родители голосовали, хотят ли они приватизации. По данным журнала «Американский учитель» (май-июнь 2001 г.), 80% голосовавших высказались против. Но в сообщении, к сожалению, не сказано, что половина родителей не голосовала вообще. Теперь проект приватизации власти хотят протащить через раздачу родителям некоторых школ ваучеров: хочешь – отправляй своего ребенка в частную школу, хочешь – оставь в государственной.

  А как учителя, тоже «голосуют» за приватизацию?

  - Насколько я понимаю, такой подход коренится в американской ментальности: измерять количеством денег все, в том числе уровень преподавания. «Больше заплатишь – больше образования получишь». На самом деле связь здесь не всегда прямая, это первое.

  Второе. Считается также, что с увеличением зарплаты учителям все больше молодых людей, которые вовсе не собирались становиться учителями и которые не готовы к этой профессии ни снаружи, ни изнутри, будут стремиться ими стать. Следовательно, в школу придет еще больше преподавателей не по призванию, а в силу материальной заинтересованности. Таких и сейчас большинство.

  Приведу несколько примеров. Мой племянник в свое время учился в частной русской гимназии в Манхэттене. Через два года учебы получил в ней похвальную грамоту по математике как лучший студент гимназии. Его родители попросили меня его протестировать, чтобы узнать, насколько уровень подготовки в гимназии отличается от общественной школы, где я преподаю.

  Когда я его протестировал, я установил, что он не знал материал даже за 6-7 классы, не говоря уже о его 8-ом. Он не умел ни складывать, ни вычитать, закончив восьмой класс.

  На мой вопрос, как ты мог получить грамоту, он мне ответил, что в его классе целый год не было учителя по математике. Родители потом забрали его из гимназии, и он стал ходить в обычную школу, которую с успехом и закончил, поступив после в колледж.

  Другой пример. Я преподавал математику в ешиве – частной еврейской религиозной школе. Диплом ешивы равнозначен диплому обычной средней школы.

  Общий уровень преподавания здесь очень низок по сравнению с обычной школой. Единственный плюс – более строгая дисциплина. Там нет убийств, нет всех тех преступлений, какие совершаются в государственных школах. Но уровень образования там гораздо ниже.

  Есть, кроме того, католические школы. Но, исходя из моего опыта, они отличаются тоже только более строгой дисциплиной, а уровень образования ниже. Дело в том, что частная школа не требует от учителя лайсенса для преподавания. Следовательно, в частной школе может преподавать любой человек. К нам в школу часто приходят дети из разных частных школ, уровень их подготовки, я имею в виду математику, гораздо ниже, чем у нас.(215)

• Многие выпускники университетов, возможно, большинство, не сдали бы выпускной экзамен средней школы по грамотности сорок лет назад. Процесс обучения в США идет по методу тестирования /14/. Причем с каждым годом тесты становятся все легче. Сегодняшние учащиеся находятся на значительно более низком уровне, чем 25 лет назад. Сейчас уровень подготовки американских студентов – ниже, чем в других индустриально-развитых странах. Знания американских школьников 8 класса соответствуют знаниям 4, а выпускников 12 класса – знаниям 8 класса в других развитых странах. 40% учащихся четвертых классов думают, что земля плоская. По сравнению с 1950 годом по грамотности населения США опустились с 18 на 49 место. В то время как американцы получают степени по юриспруденции и экономике, иностранцы занимают их место в науке. Мы рады, что они у нас есть. Значительная часть их остается в США или едет на работу в американские компании за границей. В США приходится проверять, нет ли у школьников оружия, и держать во многих школах так называемую команду «Кто?» – дюжих молодцов типа наших ОМОНовцев, которые, в крайнем случае, силой выволакивают зарвавшихся подростков из класса. А вы что думали, даром проходит систематическое растление детей, когда уже в ряде американских школ медсестры каждое утро заботливо наполняют две картонные коробки презервативами – для обычного секса и для орального? (31)
• 2003. Пристрастие американцев к сексуальному просвещению детей дошло до маразма. Один школьный «просветитель» вместе с другой учительницей организовали для своих школьников на лужайке показательный урок, во время которого 52-летний мужчина и 54-летняя дама наглядно демонстрировали, что такое секс. Свидетелями занятий стали случайные прохожие, которые известили о происходившем полицию. Сейчас парочка арестована и ждет решения суда. (221)
• Проблема школьного насилия, чрезвычайно актуальная для Соединенных Штатов Америки, постепенно привлекает все большее внимание и в странах Западной Европы. Об этом свидетельствует и тот факт, что встреча министров образования стран «большой семерки», которая должна состояться в апреле в Японии, будет полностью посвящена этому вопросу.Европейская комиссия, которая координирует усилия национальных правительств стран-членов ЕС по решению этой проблемы, совместно с ЮНЕСКО занимается детальной проработкой теоретических и практических аспектов противостояния нарастающей угрозе распространения школьного насилия в европейских школах. Хотя Киса Саволайнен, курирующая эту проблему в ЮНЕСКО, считает, что время наиболее эффективного решения этой проблемы уже безвозвратно упущено.По ее словам, складывающаяся ситуация не имеет никаких шансов на улучшение при условии, что правительства тратят гораздо больше денег на содержание тюрем, чем на содержание школ, а множественные проявления насилия становятся неотъемлемым атрибутом повседневной жизни большинства детей. Грандиозные усилия, предпринятые в последние годы США по предотвращению инцидентов со стрельбой в школах, не смогут привести к ощутимым результатам. Прежде всего потому, что они ориентированы на устранение симптомов, а не причин этого социального зла. Миллионы долларов, потраченные американским правительством на оснащение школ видеосистемами слежения, металлическими детекторами и всевозможными системами безопасности, способны только повысить уровень агрессивности школьной жизни.

  Вне всякого сомнения, проблема насилия является прежде всего проблемой современного общества, которая лишь отражается в школьной жизни, и поэтому решать ее надо совсем другими методами. В первую очередь – воспитательными. А Карен Кольвард, которая по программе Фонда Гарри Гугенгейма изучает проблемы насилия в различных обществах, и вовсе утверждает, что ужесточение режима безопасности в американских школах ведет к массовой дезинформации подрастающего поколения, заставляя его представителей поверить в то, что окружающий мир гораздо более аморален, чем он есть на самом деле.

  К такому же результату приводит и засилье видео- и компьютерной продукции, проповедующей, по определению Джорджа Гербнера, «счастливое насилие». Под этим термином основатель проекта «Индикаторы культуры», возникшего еще в 1968 году для изучения изображения насилия в масс-медиа, подразумевает нереалистичное изображение насилия на экране, которое выглядит безболезненным, этически оправданным и всегда ведет к счастливому концу. Демонстрация такого экранного насилия ведет к «культивированию агрессивности, бесчувственности, отсутствию уверенности в собственной безопасности, недоверию и раздражительности», а также обесцениванию самой человеческой жизни. По данным Американской медицинской ассоциации, еще в 1992 году среднестатистический американский подросток к 18 годам становился свидетелем 40 тысяч убийств и 200 тысяч различных актов насилия. С тех пор волна насилия на экране не ослабела, зато набрал еще большую силу реп, который, по мнению исследователей, также способствует повышению уровня агрессивности среди молодежи.

  Специальные исследования связывают также рост детского насилия со все большим распространением наркотиков, в первую очередь – кокаина. И дело даже не в том, что растет количество наркоманов среди подростков (хотя статистика свидетельствует, что более трех процентов восьмиклассников уже хотя бы раз пробовали этот наркотик). В Америке насчитываются более 3,6 миллиона хронических наркоманов, для обслуживания потребностей которых создана разветвленная сеть наркодилеров. И не последнюю роль в этом распространенном бизнесе играют подростки, так как они вызывают меньше всего подозрений со стороны полиции. Практически у всех таких подростков есть собственное огнестрельное оружие, а данные национального центра профилактики преступлений свидетельствуют о том, что более шести процентов старшеклассников регулярно носят пистолеты с собой.

  Проблему школьного насилия нельзя решать в отрыве от проблемы криминализации всего общества, и это подтверждается, в частности, тем, что во время школьных перестрелок гибнет не больше одного процента от всего количества детей, погибших в результате умышленных убийств. 99 процентов уходят из жизни из-за стрельбы дома или на улице…

  Сложившееся в Америке положение с нарастанием уровня насилия в школах заставляет европейские организации относиться к американскому опыту решения этой проблемы как к отрицательному. Тем более, что в американской прессе все чаще появляются статьи педагогов и психологов по поводу того, что хваленая американская толерантность по отношению к собственным детям принесла не совсем те плоды, на которые рассчитывали. Роберт Коулс, детский психолог с более чем 40-летним стажем работы, вспоминает, что на заре его собственной карьеры молодых специалистов готовили совсем не так, как их готовят сейчас. Перенося основной акцент на личность самого ребенка, на подчеркивание важности быть понятым, современная американская педагогика чуть ли не полностью игнорирует тот факт, что детям не менее, если не более важно научиться понимать других людей. Ребенок должен чувствовать заботу и понимание со стороны близких, но он должен знать и о том, что его плохие поступки встретят безусловное осуждение, и что последствия этих поступков, будучи негативными для окружающих, существенно осложнят и его собственную жизнь. А в реальной жизни, утверждает г-н Коулс, происходит нечто совершенно обратное. Портреты школьников, учинивших стрельбу, печатают в газетах и показывают по телевизору, о них передают во всех сводках новостей, их родители на всю страну заявляют о том, что не оставят их без своей любви и поддержки, их имена на устах у всех сверстников. Иными словами, создается настоящий культ школьных преступников. В результате у многих американских школьников формируется твердая уверенность в том, что в этой жизни им предстоит либо убить самому, либо быть убитым. А уж избавляться от психологии жертвы американских детей учат с младых лет.

  Впрочем, весь этот теоретический раздел, по большому счету, никаких неожиданных открытий не содержит. Давно известно, что лучшей профилактикой детской жестокости служит педагогический талант воспитателей, способных воспрепятствовать формированию в детских душах того вакуума, который впоследствии и заполняется экранным насилием.(81)