Завуалированная негативная селекция и Псевдо-кандидаты (псевдо)наук

Довелось мне в 2014-2015 гг. работать в ВАМТО им. генерала Хрулёва А.В.
на кафедре иностранных языков под начальством заведующей к.педагогических н. Воробьёвой М.В.
Это был мой первый опыт работы в военной структуре вообще и военном высшем учебном заведении в частности.

Об уровне обучающих кадров можно судить, например, по материалам юбилейной конференции.
Напишешь пером - не вырубишь топором. А тут и напечатано, и тиражировано:

http://bystrow-a-v.livejournal.com/3559.html

Ещё более впечатлило меня в ВАМТО такое явление как
оценки по команде, охватывающие до 100% личного состава учебных групп,
когда конкретным Иванову, Петрову, Сидорову выставляются оценки и зачёты, ни-ка-ко-го отношения к действительным учебным достижениям перечисленных не имеющие.
- Почему? А потому, что данная группа, как информирует преподавателя заведующая перед зачётом, "идёт на красный диплом",
в то время как ведущий преподаватель уже давно сознаёт, что данная группа не только не идёт на красный диплом, но по существу дел и вообще ни на какой вузовский диплом не идёт.
Возможно иначе сказать: волокут.

Выдержка из текста Докладной по поводу курса практических занятий:

ДОКЛАДНАЯ
...
С первых же занятий и затем ещё многократно я был шокирован крайне низким уровнем интеллектуальной и учебной подготовленности группы для учёбы в высшей школе. Группа 114ВВ, за исключением полутора человек, крайне слабая и дисфункциональная собственно в учебном деле и нуждается в подготовительном курсе к последующему прохождению программы средней школы. Однако гораздо больше меня огорчало неоднократно подмечаемое моральное и волевое (по отношению к учёбе) качество большинства.
Слушатели с первых же занятий были настроены на то, чтобы преподаватель перманентно читал лекции, рассказывал, и принципиально отрицательно относились к каким-либо формам контроля усвоения поданного материала, что выражалось в массово, спаянно наглом (я подчёркиваю это слово), последовательном невыполнении своих учебных обязанностей.
Так, контроль усвоения материала (пять базовых грамматических секций), поданного в январе-феврале, из занятия в занятие на протяжении двух+ месяцев показывал непритронутость материала на какое-либо усвоение.

На наших занятиях, в мае, я подмечал наличие на некоторых партах раскрытых ксерокопий русских текстов по другим дисциплинам, по которым слушатели скрытно готовились к следующей за иностранным языком дисциплине.

Объявив упражнение в задачнике или страницу учебника на английском и на русском до трёх-четырёх и более раз, и начав процесс совместной групповой работы, по очереди доходя до следующего конкретного слушателя, выясняешь, что некоторые сидят без задачника, который не соблаговолили найти и вынуть из своего стола, а в случае работы с текстом - без учебника, который не озаботились взять из шкафа, и только в этот момент наконец ищут и находят в своём столе задачник или берут в шкафу учебник и подключаются к групповой работе. ...

Мне также случилось быть свидетелем того, как командир отделения делал замечание лучшему в группе - не выбиваться из общей, дружной групповой обороны своими положительными оценками ...

Считаю необходимым расформировать или переформировать группу ...
--- конец выдержки из докладной ---

Следует также учесть, что данная группа в полном составе - офицеры, со званиями вплоть до подполковника.

Мой комментарий:

Мне (возможно, в этом отношении наивному гражданскому человеку) представляется основным для офицерского звания – не замаранное нравственное качество человека, совесть, офицерская честь.

ВВ в наименовании учебной группы означает "внутренние войска". Размышляем:
Если технари (например, ракетчики, да хоть бы и автотехники) должны совладать со своей техникой, и это поддерживает мозги технарей в достаточно функциональном состоянии, ...
Если личный состав основных войск должен совладать с вооруженным и обученным (обращению с оружием, тактике и т.п.), решительно действующим на поражение противником, и чтобы успешно противостоять ему и победить - должен быть умнее и энергичнее его, и это поддерживает мозги воина в достаточно функциональном состоянии, ...
То внутренние войска, как правило, имеют дело с гражданским населением - необученными воинскому делу, безоружными мужчинами, стариками, женщинами, детьми, и по этой причине в среде внутренних войск уровень функциональности мозгов и мораль могут иметь устойчивую тенденцию ... падать, в т.ч. ниже плинтуса, что и наблюдалось в конкретной группе 114ВВ.


Оценки в предзачетной ведомости я поставил свои (=какие заработали и с уступкой опытного преподавателя-реалиста, с предоставлением возможности сдать самые существенные из задолженностей), однако зачёт принимала заведующая с послушными сотрудницами - переводчицами вышеприведённых материалов конференции.
И ...

РАПОРТ начальнику учебного отдела Гаврилову С.В., от 25 июня 2015

24.06 мне стало известно, что комиссия (в составе зав. кафедрой Воробьевой М.В. и двух преподавателей) на зачёте группе 114ВВ выставили исключительно «хорошо» и «отлично», исполняя команду вести группу на красный диплом. Ни одной отметки «удовлетворительно», ни одного «неуда».
Я, как ведущий преподаватель, не могу это расценивать иначе, как откровенную фальсификацию реального положения дел.
Мои ожидаемые оценки,
отражающие реальные работу и достижения обучаемых,
отражающие подробную семестровую ведомость учёта их работы и успеваемости,
к сожалению, таковы:
около 50% «неудовлетворительно» (пока не сданы задолженности),
одна «отлично»,
одна «хорошо», остальные «удовлетворительно».
В течение семестра я неоднократно информировал заведующую о негодном положении дел в группе, ведомость учёта успеваемости ей была передана к зачёту заранее.

Моральный аспект:
Также я с удивлением узнал, что во время разбирательства 18.06 ни один (!) в этой офицерской группе не засвидетельствовал, не признал факт грубейшего дисциплинарного нарушения со стороны командира отделения, описанное в докладной от 16.06.
--- конец рапорта ---


И какова же цель вот такого образования?
Польза - ?
Каковы ценность и назначение такого руководства?
Что понимать под профессионализмом в этих условиях?

И ещё аспект, заслуживающий внимания: Для каких благих целей готовят вот таких исполнителей во внутренних войсках?

Ситуация (в основном) сгенерирована руководством, подбором кадров, запланированным оптовым "красным" дипломированием.

Ну и теперь самое интересное:

ДОКЛАДНАЯ № 2, от 16.06.2015

На занятии в группе 114ВВ 16 июня 2015 г. во время индивидуальной формы контроля (сдачи грамматики и лексики) командир отделения после указания ему его ошибок по-хозяйски схватил из-под носа преподавателя с его стола документы учёта успеваемости (ведомость учёта успеваемости группы 114ВВ и журнал преподавателя по учёту успеваемости, посещаемости и поданному материалу в группах 114 ВВ, 313, 314), скомкал их и ушёл с ними на своё место. Я был вынужден подойти к нему вплотную и силой вырывать их из его рук, и в итоге силой вытащить их из его стола.
Также напоминаю, в течение семестра данный обучаемый систематически мешал ведению занятий и подрывал учебный процесс, пытался руководить занятием вместо преподавателя.
...
Свидетелями ЧП была вся группа.
--- конец докладной ---

Какие действия в этих условиях предпринимает руководство? - Встречается с учебной группой, проводит разбирательство. И хотя, конечно, в учебной аудитории имеются жучки, и все всё знают, результаты разбирательства - ничего такого не было (!).
А что же преподаватель? - А ему всё причудилось.

Вот об этом я и написал в конце своего рапорта, приведённого выше:

Моральный аспект:
Также я с удивлением узнал, что во время разбирательства 18.06 ни один (!) в этой офицерской группе не засвидетельствовал, не признал факт грубейшего дисциплинарного нарушения со стороны командира отделения, описанное в докладной от 16.06.


***
На каждое занятие преподаватель строго обязан являться с подготовленным к данному занятию комплектом УММ (=Учебно-Методических Материалов). Это следующие тексты и таблицы:

1. ЗАДАНИЕ НА ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №... , в т.ч.
1.1. УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ
1.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ОБУЧАЮЩИМСЯ
1.3. ЛИТЕРАТУРА, УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ И СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
1.4. ОТЧЕТНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ №..., в т.ч.
2.1. УЧЕБНЫЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ
2.2. РАСЧЕТ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ (поминутный)
2.3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
2.4. ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
2.5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ
2.6. ПРИЛОЖЕНИЯ
3. ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № …, в т.ч.
3.1. УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ
3.2. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
3.3. ЛИТЕРАТУРА
3.4. ПЛАНОВАЯ ТАБЛИЦА
Итого 6-7 страниц А4 !

Что хорошего можно сказать о целесообразности, эффективности, разумности в этой связи? (если не матом)
- Допустили дураков принимать решения - накрутили сто узлов умопомрачения. ?

Тем не менее особо обратим внимание на интересный пункт 8 УЧЕБНЫХ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ:

1. Заложить у обучаемых системные представления об иностранном языке, его лексико-грамматическом строе.
2. Активизировать минимальный объем отобранных звуковых средств.
3. Закреплять и систематизировать грамматические знания, совершенствовать фонетические навыки.
4. Развить навыки и умения во всех видах речевой деятельности.
5. Формировать и развивать у слушателей навыки устной и письменной речи по обсуждаемой лексической и грамматической теме.
6. Развитие навыков изучающего чтения текста.
7. Практика монологического высказывания по теме.
8. Формировать у военнослужащих позитивное отношение к стране изучаемого языка, ее народу и традициям.

- Отчего же пренепременно позитивное? Почему не объективное или познавательно-заинтересованное или аналитическое?

Не иначе диверсант форму закладывал.
И никто ничего не примечает - всем глазки, разум и совесть застило.

***
Довелось мне в этот период бывать и на научно-методических конференциях в системе военных вузов, проводимых в том числе под руководством Военного университета.

Бросалось в глаза, врезалось в уши в текстах и устных выступлениях языковедов (= преподавателей и руководителей учебных подразделений) неосознанное (или осознанное) массированное замещение исконного языка латинизирующими терминами без достаточного и вообще какого-либо основания, например:

коммуникативная компетентность вместо, например, навыки общения,
лингвистический вместо языковой, иноязычный, языковедческий,
когнитивный вместо познавательный,
креативный вместо творческий,
инновационный вместо новый, новаторский,
компрессия информации, вместо сжатие информации,
интерактивные методы и т.п. вместо взаимодействие,
толерантный вместо терпимый
Так, уже упомянутая Воробьёва М.В. в своём докладе специфической направленности муссировала термины толерантный, толерантность, толерантная личность, но на мой вопрос (решившего не просто числиться, но и реально обсуждать) о том, зачем они нужны, почему мы должны отказываться от терпение, терпимость исконного языка, что же такое толерантная личность и как она соотносится с понятиями справедливость, созидательность, воздаяние (справедливая личность, созидательная личность соответственно) - ничего объяснить не смогла.

При всём этом употребляя в своих выступлениях английские слова и выражения, докладчики допускали ошибки произношения, скажем,
вместо юэрэпИэн - юэрОпиэн,
вместо пааth - паth (path)
вместо тааск - таск (task) и др.

И в чём состоит научный эффект таких словозамещений?
- А ни в чём. Скорее наоборот - приём этот служит сокрытию отсутствия научных достижений и пудрению мозгов. Кто-то всё это делает вполне сознательно, кто-то - по недоумию, недоразумению. Надо бы вычислять первых, наставлять вторых.


***
Всё это было бы смешно, когда бы не было так глупо и грязно.