Продолжение КАК УЛУЧШИТЬ РАБОТУ УМА ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ

ПУТЁМ  ОВЛАДЕНИЯ

МНОГОМЕРНОЙ  ПИСЬМЕННОСТЬЮ

     Задумываются и действуют в сторону создания новой письменности выдающиеся умы человечества (в частности, Тони Бьюзен, Паронджанов В.Д. и др. ).

    Так  В.Д. Паронджанов пишет:

   “Изобретение письма явилось величайшим событием в истории человечества. Тем не менее, прежнее письмо уже устарело. Мы являемся свидетелями нового революционного изменения письменности, для которого характерны следующие особенности.

* одномерный словесный текст заменяется двумерной диосценой, что позволяет перейти от медленного сукцессивного восприятия к быстрому симультанному.

* Одноэлементное письмо (содержащее только текст) заменяется оптимальным эргономическим сочетанием трёх элементов (эргономический текст + эргономические формулы + эргономические чертежи)”.

   Дешграммная (многомерная) письменность – это новый способ структурирования информации на поверхности в виде изображения многомерной системы координат заданной предметной области, состоящей из многих переменных. При этом используются: эргономический текст + эргономические формулы + эргономические чертежи.

     Замечательная книга В.Д. Паронджанова  безусловно вносит свой значительный вклад в обоснование и создание новой письменности. Это касается и предлагаемого в книге языка “Дракон” (см. книгу “КАК УЛУЧШИТЬ РАБОТУ УМА”).

     Далее из Паронджанова:

    “Ранее науки об оптимальном способе визуального представления знаний не существовало. Поэтому автор научной книги или учебника нередко выступал в роли “диктатора”, а читатель приспосабливался к нему, зачастую с трудом продираясь сквозь непролазные джунгли невразумительного словесного текста”.

     “Текстовые учебники, издаваемые на всех континентах в сотнях миллионов экземпляров, устарели (не по содержанию, а по форме представления знаний), ибо в значительной мере игнорируют принципы симультанизации и когнитивного диоинтерфейса, которые мы считаем научно обоснованными”.

    Была бы, с нашей точки зрения, оптимальной, такая организация образования, когда новые учебники создавали бы сами учащиеся под руководством преподавателей (возможно с помощью хотя бы некоторых родителей).

     При этом учебники лучше всего создавать на индивидуальной основе. Каждому свой учебник. Новый по форме на основе многомерной письменности, языка “Дракон”, “ассоциативных карт Бьюзена”  и других эргономически выверенных когнитивных инструментов новой письменности.

   Но учебник, с нашей точки зрения, должен быть индивидуален по содержанию и стилю, сообразно типу интеллекта учащегося и его интересов, его самоопределения по направлению своего развития.

   Изобретение второй (дешграммной) письменности - поворотный пункт, ускоряющий развитие земной цивилизации на грани XX  – ХХI веков.

     Первая (одномерная) письменность, изобретённая пять или восемь тысячелетий назад, позволяет превращать звуки в знаки. Вторая (многомерная) письменность обеспечивает на основе МСКФ (Многомерной Системы Координат Федосеева) запись непосредственно мысли как логически организованной структуры информационно зависимых элементарных  смыслов.

 Открытие дешграммного (на основе МСКФ) способа визуализации невидимых смысловых структур мыслительного процесса человеческого мозга будет иметь большие последствия, чем открытие физической структуры атомного ядра.

  В конце ХХ века человечество осознало ограниченность возможностей записи мыслей с помощью первой письменности (см., например, книгу Паронджанова В.Д. “КАК УЛУЧШИТЬ РАБОТУ УМА” и др.). Появились попытки создания специального языка междисциплинарного общения (“техноязыка” по Паронджанову В.Д.) и др.

     Предлагаемая дешграммная (вторая) письменность на основе МСКФ является одной из попыток расширить возможности письменного общения между людьми.

     Предлагается в качестве формы для записи мыслей использовать новый знак – ДЕШГРАММУ, представляющую собой чертёж на плоскости (бумаги или экране компьютера и т.п.), обеспечивающий наглядное представление заданной предметной области, состоящей из некоторого количества многозначных переменных величин.   

  Количество и значность переменных теоретически не ограниченно, но практически зависит от размеров плоскости, на которую наносится изображение дешграммы. Если плоскость – это бумага, то ограничением служит размеры бумаги и разрешающая способность различения линий человеческим глазом воспринимающего. Если плоскость виртуальная, то есть дешграмма формируется на экране компьютера, то ограничения связаны с конечностью памяти и быстродействием компьютера. Если использовать все имеющиеся в настоящий момент компьютеры на Земле со всей их памятью, то в  первом приближении можно  построить дешграмму, равнозначную по своей мощности дешграмме, которую способен построить один мозг одного нормального здорового человека.

     Конечно, для моделирования конкретной ограниченной предметной области достаточно построить дешграмму ограниченных размеров. Каждая из дешграмм становится, таким образом, элементом нового дешграммного языка для обмена мыслями. Это будет универсальный инвариантный визуальный язык общения мыслями (а не только словами) – дешграммный язык.

    Важно отметить, что перевод дешграммного языка в программу для электронного компьютера (в машинные коды) может быть осуществлён автоматически.  Таким образом, может быть осуществлена мечта специалистов: “Индустрии программирования необходимо чудо – чудо, которое воплотило бы в жизнь мечту о быстрой и лёгкой разработке программ” (Том Мануэль).

    Овладение многомерной письменностью является насущной потребностью современного человека начала двадцать первого века. Поскольку, интеллект, сознание и духовная культура людей определяется на 99% знаковой средой обитания, постольку, многомерная письменность настолько изменит мозг и, следовательно, поведение овладевшего многомерной письменностью человека, что он будет качественно отличаться от тех, кто не овладеет многомерной письменностью, примерно настолько же, насколько современный человек отличается от животного.

          Овладевая многомерной письменностью, человечество переходит на новый более высокий уровень интеллектуального развития.

     Овладевайте же многомерной письменностью или станете людьми второго сорта с недоразвитым по новым меркам интеллектом.

      И что интересно и важно, так это то, что овладение многомерной письменностью доступно и детям и взрослым. Это на много проще, чем, например, овладение высшей математикой. У детей вообще не будет никаких проблем, потому что и первую и вторую письменность они смогут познавать и осваивать одновременно и незаметно для себя встанут на более высокую ступень интеллектуального развития, чем те, кто по-старинке будет пользоваться только первой письменностью, лишенные возможности освоить и вторую.

     В заключение отметим, что применение в обучении детей дешкомпьютеров и дешпрограммирования экономически целесообразно, так как универсальность этих развивающих инструментов снимает необходимость применения множества отдельных узкоспециальных игр и игрушек, которые в настоящее время продаются во множестве. Родителям и школам не придётся покупать десятки разнообразных вещей ограниченного применения. Простые дешкомпьютеры с успехом заменяют сложное сочетание случайных неуниверсальных поделок, гордо называемых интеллектуальными игрушками.

      Мы не поддерживаем стремление родителей и некоторых педагогов-новаторов научить как можно скорее ребёнка читать (“читать раньше, чем ходить”). Уже Вольтер говорил, что человек, читая книгу должен домыслить её вторую половину, тогда чтение будет полезным. Шопэнгауэр считал, что, не обрабатывая текст, не осмысливая, читать просто-напросто вредно.

     В работе “Интеллектуальная деятельность, обучение и образование” А.С.

Строгалов и С.Г. Шеховцов пишут:

     “Н.В. Гоголем давно подмечено, что даже незатейливое, оставляющее в покое извилины пользование только формой языка может быть забавным занятием, к тому же со стороны пристрастие к чтению часто воспринимается как признак образованности и стремления к просвещённости. “Петрушка...имел даже благородное побуждение к просвещению, т.е. к чтению книг, содержанием которых не затруднялся: ему совершенно всё равно, похождение ли влюблённого героя, просто букварь или молитвенник, – он всё читал с равным вниманием; если бы ему подвернули химию, он и от неё бы не отказался. Ему нравилось не то, о чём он читал, но больше самоё чтение, или лучше сказать, процесс самого чтения, что вот-де из букв вечно выходит какое-нибудь слово, которое иной раз чёрт знает что и значит” (Гоголь Н.В. “Мёртвые души”).

     Функционирование, пусть бездумное, часто не лишено удовольствия – даже неразвитый интеллект находит нишу, где бы удовлетворить его нехитрые потребности. Но длительное культивирование чисто формального пользования словами не проходит бесследно; оно превращает их исключительно в метки, а формы их употребления – в привычку. Такое использования языка оставляет потребителей равнодушными к историческому и организационно-мыслительному опыту прежних поколений, воплощённому в слове, к скрытым в нём априорным мыслительным моделям – ко всему тому, что наполняет слово смыслами...”

    Мы полагаем, что на первом месте  должно быть обучение не чтению, а мышлению. Научите ребёнка мыслить, а читать он и сам научится.

     По замечанию Выготского Л.С, “Мысль (не состоит из отдельных слов) всегда представляет нечто целое, значительно большее по своему протяжению и объёму, чем отдельное слово”. Мысль со словом непосредственно не совпадает. “То, что в мысли содержится симультанно (одномоментно), то в речи развёртывается сукцессивно (последовательно)”.

     Проблема состоит в том, что с помощью обычной письменности очень трудно выразить и передать мысль другому. Особенно трудно это сделать для неопытных и не обременённых знаниями детей в школьные и дошкольные годы. Мы пытаемся дать им книги, чтобы научить мыслить, а дети не хотят читать, главным образом, по нашему мнению, потому, что не понимают того, что читают.  Они не осмысливают, не превращают во вторую половину книги (по Вольтеру). Если же ребёнка всё же заставить читать, не осмысливая, то он превратится в “петрушку” (по Гоголю).

  Дешкомпьютеры, дешпрограммирование и многомерная письменность – для нашего мышления, но не вместо мышления.

В заключении процитируем раздел из классической книги В. Д. Паронджанова “КАК УЛУЧШИТЬ РАБОТУ УМА”:

РАЗГАДКА ТАЙНЫ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА

     Чтобы разгадать “главную тайну” человеческого интеллекта и мозга, нужно ответить на вопрос: в чём заключается принцип, определяющий связь между знаковой средой обитания человека и основополагающими элементами конструкции мозга?

Тезис 34. Основополагающими конструктивными элементами мозга следует считать гибкие межнейронные связи (Вартанян Г. А., Пирогов А. А. Нейробиологические основы высшей нервной деятельности, Л.: Наука, 1991. с. 6.), поскольку именно они играют ключевую роль при запоминании новой информации и приспособлении к изменяющейся среде обитания.

Тезис 35. Фундаментальная роль знаков состоит в том, что они выполняют роль “хирургических инструментов, изменяющих основополагающие характеристики мозга и, следовательно, служат первоисточником всех тех преобразований (и позитивных, и негативных), которые осуществляет человек, изменяя лицо планеты.

Тезис 36. Совершенствуя знаки (создавая новые научные теории, идеи и проекты, новые произведения искусства и более совершенные религиозные учения), человек совершенствует свой мозг и тем самым обеспечивает поступательное развитие цивилизации.

Тезис 37. Научившись конструировать, изменять , дорабатывать и улучшать знаки, человек тем самым научился конструировать, изменять, дорабатывать и улучшать свой собственный мозг, непрерывно увеличивая его интеллектуальное могущество. Ясно, что подобного рода “операции на мозге” не требуют ни скальпеля, ни вскрытия черепа, ибо осуществляются информационным путём – путём воздействия знаков на рецепторы органов чувств, которые передают в мозг нужную информацию.

   Отсюда вывод: мозг – это глина, а знаки – пальцы скульптора. Чтобы у ребёнка “вырос“ наилучший мозг (какой только возможен при заданных генах), необходимо с момента рождения “кормить” его знаками наивысшего качества, учитывая критические (сенситивные) периоды онтогенетического развития.

Тезис 38. Механизм, посредством которого люди улучшают конструкцию мозга таков. Сначала некоторый автор (производитель знаков) нарочно или случайно создаёт новые знаки (В моём случае – это дешграмма – наглядное представление заданной многомерной системы координат или, другими словами, заданной предметной области. Вставка Р. Ю. Ф.. Затем потребитель знаков (в роли которого выступает не только другой человек, но и сам автор) воспринимает новые знаки с помощью своих органов чувств. При этом поток знаковой информации поступает в мозг, в котором при выполнении определённых условий происходят конструктивные изменения межнейронных связей. В этих дополнительных (вновь образованных) связях закодирована программа решения новых задач, которые раньше были непосильными для мозга.

   Таким образом, умело проектируя знаки, мы умело проектируем мозг, придавая ему желаемые характеристики. И, наоборот, неграмотное проектирование знаков даёт в результате неграмотно спроектированный мозг.

Тезис 39. Творческая деятельность человека по созданию новой Среды обитания делится на три этапа. Сначала люди придумывают новые знаки (например, МСКФ – многомерную Систему Координат Федосеева, дешкомпьютер  и многомерную письменность. Вставка Р. Ю. Ф.), затем с их помощью изменяют свой мозг (появляются новые группы людей, освоивших многомерную письменность. Вставка Р. Ю. Ф.) и только после этого создают новые предметы (новые дешкомпьютеры и другие дешустройства: дешзамки, дешмебель, дешгаражи и т.п. Вставка Р. Ю. Ф.).

   Те же три этапа присутствуют и в более простых творческих задачах. Предположим, нужно создать новую машину, технологию или компьютерную программу (например, новый дешкомпьютер, информационное оригами или новые дешпрограммы. Вставка Р. Ю. Ф.). В исходный момент решение задачи неизвестно, стало быть, соответствующие связи в мозгу отсутствуют, Поэтому сначала (для того, чтобы  “поумнеть”) человек должен непременно преобразовать свой мозг (В моём случае – овладеть многомерной письменностью. Вставка Р. Ю. Ф.). Как это сделать? Прежде всего нужно найти, заимствовать или придумать новые знаковые комплексы (В частности, изучить данную книгу “ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ШЕЙПИНГ”. Вставка Р. Ю. Ф.). С их помощью человек посредством многочисленных итераций переделывает (улучшает) конструкцию своего мозга, делая его более “умным” и, следовательно, пригодным для выполнения новой сложной работы. И лишь на третьем этапе, опираясь на возросшую интеллектуальную мощь своего “улучшенного” мозга, человек решает проблему, т.е. создаёт новую машину, технологию или программу (В моём случае овладевает многомерной письменностью, тем самым переходя на новый уровень интеллектуального и творческого развития. Вставка Р. Ю. Ф.).

   Подведём итоги. Главная мысль состоит в том, что интеллект есть функция знаков. Из этого вытекает, что мощь человеческого интеллекта зависит от качества знаковых комплексов, узоров и комбинаций, которые человеческий мозг получает от рецепторов органов чувств в течение жизни. Чем лучше характеристики знаков, тем оптимальнее порождаемые ими гибкие межнейронные связи мозга, тем выше скорость решения (мозгом) интеллектуальных задач. Значит, чтобы повысить качество человеческого интеллекта, необходимо обеспечить более высокое качество знаков, в частности когнитивное качество диоязыков и диоинформации”. Конец цитаты из книги В. Д.  Паронджанова.

     Многомерная письменность (дешграмма, дешкомпьютер, дешграммный диоязык) – это придуманные мною новые знаки, отвечающие заданным требованиям по качеству, что подтверждено многолетним успешным опытом их использования в процессах обучения детей и взрослых, а также в самообучении и творческой деятельности автора и его учеников.

   Многомерная письменность – для нашего мышления,

но не вместо мышления.

Р. Ю.  Федосеев