Вариативное образование в России

В обществе произошла смена определенной единой монопольной идеологии на неопределенные плюралистические свободно избираемые идеологии. Возросла социальная, духовная и экономическая дифференциация общества. Индивидуальные цели жизни личности начали признаваться обществом, как не менее значимые, чем коллективные и общественные цели. Все это не могло не повлиять на образовательную политику страны, точнее образовательная политика способствует формированию нового образа мышления.

Вариативные формы образования

В целях перехода к личностно-ориентированной модели вариативного образования разрабатываются и внедряются в школе программы “Творческая одаренность”, “Социально-психологическая поддержка, обучение и воспитание детей с аномалиями развития”, “Социальная служба помощи детям и молодежи” и многие другие.

По своей направленности эти программы предназначаются для решения следующих задач:

—возрождение ориентации на индивидуальность ребенка;

—расшатывание мифа об “одинаковости” всех детей;

—формирование в обществе объективной потребности в создании психологической службы образования, нацеленной на профилактическую, диагностическую, развивающую, коррекционную и реабилитационную работу с личностью. Что такое «максимально возможная степень индивидуализации образования»?

Максимальная — значит, каждый индивидуум получает свое образование. И как же после этого собравшиеся вместе индивидуумы будут работать на одном заводе или в одном институте? Надо же, максимальная индивидуализация! Вместе они работать не будут! Ибо сама система образования формирует расслоение общества, хотя и не явно. Но одна из её целей в этом.

Всем говорят о развитии индивидуальности, на самом деле внушают, что ты лучше тех-то, но хуже того-то. Идет война за уровень образования, теперь в России. Разрушается создаваемое веками.

Методы освоения мирового опыта (как, впрочем, и многое другое в этой истории) напоминают о бессмертном произведении Ильфа и Петрова. «Это существует в 60 процентах стран и там успешно работает…», «абсолютное большинство развитых и развивающихся стран…»; «в США и в Казахстане…» и т.д. Между тем, системы образования в разных странах разные, даже в Швейцарии и Германии они не похожи друг на друга. Сильно отличаются и результаты.

Если бы «реформаторы»действительно хотели обогатить нас зарубежным опытом, они исследовали бы каждую модель в связи с историей страны, ее социально-экономическим и политическим строем, оценили достижения — по предметам и по типам учебных заведений, — а потом выбрали бы то, что более эффективно и соответствует нашим условиям… Но открываешь статью профессионального китаиста, изучавшего страну не по«стратегическим разработкам» Г.

Грефа, а по источникам — и видишь, что в КНР, на которую ссылаются в обоснование «единого экзамена… выпускной — он же вступительный», экзаменационная система имеет ну очень мало общего с той, которую навязывают нам:

«В зависимости от числа баллов, полученных на выпускном школьном экзамене (проводимом в Китае одновременно по всей стране), будущий абитуриент может претендовать на допуск к вступительным экзаменам лишь в ВУЗ соответствующей набранным баллам категории (или более низкой категории, что, разумеется, не возбраняется)»

И главное: как вообще можно вырвать отдельный элемент из целостной системы? Ведь традиция «госэкзаменов» в Китае уходит корнями чуть ли не в чжоускую эпоху. А за коррупцию государственного служащего расстреливают.

Путин за всеми не успеет, надо бить в колокола самим

Сейчас в нашей системы образования уже сформированы принципы, по которым одни получают образование элитное, другие по спецпрограммам, третьи – обычное. И не смотря на то, что по телевизору постоянно показывают, как отрафировалась система образования загнивающих Запада и США, в России пока никто ничего принципиально не меняет.

И множатся учебники – для одного и того же класса и предмета запросто с десяток разных найдется. Но что же это за единая система образования, если учебники разные. Родители вопят, что тупеют от заданий, которые дают их детям в школе. “У нас такого не было”! Появилось множество предметов, каких не было ранее. Зачем – говорят надо. Почему надо.

В итоге то и происходит, что все тупеют.

Но в первую очередь тупеют дети, чей мозг не познал иного. Это и есть цель новой системы образования. Результатом именно этого подхода являются толерантные толпы европейской молодежи, для которой всё равно уже – голубые, лесби, наркоманы, дети из пробирки – какая типа разница, всё имеет право на существование. Люди такие живут в мире заданной им индивидуальности, допуская индивидуальность другую. Фактически они могут согласиться со всем, что им навяжут. Вот такая чудная масса биороботов. Умом Россию не понять – говорим об этом, пишем об этом, но система существует и развивается! Дети тупеют, дипломы печатаются.