Достоевский, Есенин, Блок... враги или нет?

С недавних пор - советские охранители называют мифом тот факт, что Достоевский, Есенин и ряд русских авторов в Союзе до  60-го года были ущемлены или запрещены.

 =я закончила среднюю школу в 1974 году!!!Есенин был в программе для обязательного изучения,= пишет некто на wiki.istmat.info

и на этом основании, конечно, же клеются  бирки - очернитель, лжец, русофоб...

Похоже, надо взяться за тему посерьезнее, а то ведь у нас на волне антилиберального энтузиазма Джугашвили оказался главным защитником русского духа...

итак, цитаты:

Мои оппоненты выискивают издания - оказывается, где-то в 40м издали Есенина, где то даже Достоевского ...

Ну так что?:   А какой тираж? А ты докажи, что в каждой библиотеке было! А ты докажи, что на каждом углу продавалось! А ты докажи, что на расхват читали. А ну журналы выдачи книг мне из библиотек по Совдепу! 

Вот что пишет автор книги о Достоевском Сараскина — Большевики поняли, что «все сбылось по Достоевскому», ненавидели и боялись его, запрещали, искажали, объявляли врагом, которого надо оставить в культуре только потому, что «врага надо знать в лицо».http://gvardiya.ru/heroes/dostoevskiy/int2

еще цитата

в одной из рабочих хрестоматий для комвузов, совпартшкол и самообразования, выпущенной в 1928 г., подчеркивалось, что при изучении литературного произведения обязательно сначала необходимо ознакомиться с той эпохой, в которую оно возникло, а затем в контексте этой эпохи рассмотреть творчество какого-либо писателя. При таком подходе, как утверждается в хрестоматии, становится очевидным, что в творчестве Пушкина выражались «запросы и настроения либерального дворянства, нарождающегося капитала», у Гоголя - «примитивная жизнь захолустных помещиков» [6. С. 9], Гончаров и Островский являлись представителями нарождающегося искусства буржуазии, а М. Горький «соорганизовал» в литературе силы нового класса — пролетариата. Следующий метод изучения литературного произведения был связан с определением своеобразия классовой психологии и идеологии отдельного писателя, а также учетом идеологических надстроек. И лишь в последнюю очередь учитывались литературные влияния, а также особенности биографии писателя. При этом при учете литературных влияний также было необходимо увидеть совпадения в классовой психологии и идеологии (к примеру, Пушкин «увлекался Байроном в пору своего социального отщепенства, характерного и для английского поэта» [6. С. 12]), а биографию писателя нужно было рассматривать только в связи с социальными характерными особенностями эпохи.

Подобная методика изучения литературного произведения была предложена и В.В. Голубковым, М.А. Рыбниковой в работе «Изучение литературы в школе II ступени: Методика чтения» (1929)http://transformations.russian-literature.com/metodol..
Ссылка transformations.russian-literature.com

Олеся Золотухина - Изучение русской литературы в советской школе.

__________

Евгений Пономарев Закупоренная методика1

1

Конец шестидесятых годов примиряет оттепель с застоем.

Еще заметна либеральная инерция, но она затухает во всеобщем умиротворенном забытьи. Например, после многолетнего обсуждения, нужно это школе или не нужно, в программу — как монографические темы — приходят Блок и Есенин. Перед методистами встает непривычная задача: нужно объяснить школьникам ценность “безыдейной” литературы. \..\ Блока и Есенина затолкнули под методическую пробку и вставили в общий ряд великих писателей, марширующих к социализму и соцреализму. Интерпретационные шаблоны, выработанные школой за десятилетия, были настолько сильны, что легко справились с этими двумя поэтами. Главной темой их творчества стала тема Родины, и все остальные “не совсем наши” моменты стали на свои места. Интересно, что первые уроки по Блоку и Есенину (см. статью Цейтлина) выстроены как семинарские занятия: школьники сами находят нужную литературу и делают доклады-презентации. С одной стороны, форма семинара – страховка для учителя. Опасные и скользкие мысли высказывает не он, а ученик, которому можно ошибаться. С другой стороны, советский школьник демонстрирует таким образом идейную подкованность при встрече с чуждыми нашей культуре явлениями. Пересказанные в статьях методистов выступления учеников напоминают шпаргалки, написанные учителем.

Одновременно с Блоком и Есениным в школу окончательно вернулся Достоевский: его перевели из “обзора” в ряд удостоившихся отдельной главы.11

1

http://magazines.russ.ru/neva/2010/12/po12.html

------------

Более решительно разрушают традиции составители так называемых «комплексных программ» разработанных на основе рекомендаций научно-педагогической секции Государственного ученого совета (ГУС) (1925). Новые программы, по словам руководителя секции Н.К. Крупской, призваны помочь учащимся «марксистски охватить современность». В их основу положена идея комплексного обучения, положительно встреченная в Наркомпросе и одобренная в ЦК ВКП(б). Литература как учебный предмет теряет самостоятельное значение, а литературные произведения превращаются в иллюстрации к комплексным обществоведческим темам «Город», «Деревня», «Капитализм и рабочий класс», «Борьба и раскрепощение рабочего класса» и т.п. В программе тщательно разработаны основные направления самостоятельной «литературно — исследовательской работы над жизненным материалом», в качестве дополнительных заданий предлагаются упражнения, направленные на развитие эстетического вкуса, анализ формы и языка произведения. В комплекс явно не вписывалась русская классика, в особенности лиричаская поэзия, зато как никогда широко представлена современная отечественная и зарубежная литература, книги пролетарских писателей. В качестве иллюстраций к отдельным темам рекомендуются отрывки из произведений Э.Золя, А.Франса, А. Барбюса, Э. Верхарна, Д.Лондона и других зарубежных авторов.

Словесники встречают программу ГУСа резко Отрицательно. В защиту самостоятельности литературы как учебного предмета выступают В.В.Данилов, И.П. Плотников, К.С. Спасская и другие педагоги. Многие словесники сознательно идут на отступления от программы, работают по своим планам. 

«Проект новых программ ФЗС» (1931) основан на «методе проектов», который приводит к отмене классно-урочной системы и к очередным экспериментам в преподавании литературы, вновь превратившейся в иллюстрацию к обществоведческим темам и одно из средств «агитации за пятилетку». Основное место в этой программе заниманот произведения советских писателей. Русская классика представлена скупо и только «в порядке контраста с современностью».1

1http://gendocs.ru/v8239/?cc=11  

Основные этапы развития методики преподавания литературы

______________

Думаю, тема закрыта