ЧАСТНОЕ МНЕНИЕ О "ШЕСТИ ИЗМЕРЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ" - по "шкале Хофстеде"
20:37; 05.01.2013
ЧАСТНОЕ МНЕНИЕ О "ШЕСТИ ИЗМЕРЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ" - по "шкале Хофстеде"
1. "Власть (равенство против неравенства)".
Власть Закона – равенство всех и каждого перед Законом («Основной Закон»).
Пример:
«Основной Закон - 2012» - автор А. Э. И.
Каждый гражданин на планете "ЗЕМЛЯ" обязан быть законопослушным, знать и соблюдать "ОСНОВНОЙ ЗАКОН-2012".
***
"ОСНОВНОЙ ЗАКОН-2012"
Введение
Все люди на планете "ЗЕМЛЯ" делятся на две группы: родители и дети.
Родители делятся на две подгруппы: Матери и Отцы.
Дети делятся на две подгруппы: дочери и сыновья.
Каждый человек на планете "ЗЕМЛЯ" рождается не по своей воле, а по воле своих родителей.
Достойная жизнь каждого человека зависит от общественных отношений:
- от отношения к новорожденному родной Матери;
- от отношения к новорожденному родного Отца;
- от взаимоотношений между родителями;
- от отношения к новорожденному родственников;
- от взаимоотношений между родственниками;
- от отношения к новорожденному соседей;
- от взаимоотношений между соседями;
- от взаимоотношений людей на всей планете "ЗЕМЛЯ".
Общественные отношения регулируются "Основным Законом-2012".
Право
Каждый человек имеет право на достойную жизнь.
Пункт 1. На самоопределение в жизни.
Пункт 2. На имя собственное. Имеет право изменить имя, если ему не нравится то имя, которое дали ему его родители.
Пункт 3. На фамилию собственную. Фамилия собственная должна быть по имени родной Матери. Имеет право изменить фамилию.
Пункт 4. На отчество собственное. Отчество собственное должно быть по имени родного Отца. Имеет право изменить отчество.
Пункт 5. Жить в семье. Имеет право выйти из состава семьи на самоопределение.
Пункт 6. На признание его физическим, одновременно, юридическим лицом с того момента, когда будущая Мать приняла ответственное решение: "Рожать".
Пункт 7. На имущество собственное.
Пункт 8. На отдых.
Пункт 9. На труд.
Пункт 10. На свободу передвижения.
Пункт 11. На свободу объединений.
Пункт 12. На общественный порядок.
Пункт 13. На достоверную информацию (получение, хранение, распространение, свободное выражение мысли).
Пункт 14. На защиту чести и достоинства "Основным Законом".
Пункт 15. На защиту прав "Основным Законом" и соответствующими подзаконными актами, написанными на его основе.
Пункт 16. На гражданство.
***
На совершенной законодательной базе должны быть созданы исполнительные «ГРАЖДАНСКИЕ СЛУЖБЫ», вместо формальных иерархических структур.
Пример:
ГРАЖДАНСКАЯ СЛУЖБА «ЗАКОН» («ОЗ - 2012», п.п. 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16).
***
2. "Коллективизм (против индивидуализма)".
«Основной Закон – 2012» должен быть гарантом защиты прав каждого Человека на индивидуальную трудовую деятельность («ОЗ - 2012», п. 9) и гарантом защиты прав Людей на коллективную трудовую деятельность («ОЗ - 2012», п.п. 9; 11).
Пример:
ГРАЖДАНСКАЯ СЛУЖБА «ТРУД»
***
3. "Избегание неопределённости (против толерантности к неопределённости)".
Если на совершенной законодательной базе будут созданы исполнительные «ГРАЖДАНСКИЕ СЛУЖБЫ», неопределённостей станет меньше.
Пример:
ГРАЖДАНСКАЯ СЛУЖБА «ЧЕЛОВЕК» («ОЗ - 2012», п.п. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8).
ГРАЖДАНСКАЯ СЛУЖБА «ДОМ» («ОЗ - 2012», п.п. 7, 8)
***
4. "Мужской" тип против "женского".
Каждый мужчина-Отец, как и женщина-Мать, должен уметь выполнять все необходимые работы по самообслуживанию, по уходу за детьми и быть положительным примером поведения в семье, обществе, знать и соблюдать "Основной Закон - 2012" («ОЗ - 2012», п.п. 12, 14, 15, 16).
***
5. "Стратегическое мышление".
У будущей Матери должно быть стратегическое мышление.
- Мама, а второй мировой войны могло и не быть?
*** - Мама, а войны больше не будет? *** - Мама, когда Вы меня «покупали», Вы были большие или маленькие? – Большие. – Почему Вы раньше дом не построили, а потом бы меня «покупали»? *** Прежде, чем рожать, будущая Мать обязана найти безопасное место жительства на планете «Земля» для Новорожденного, документы на земельный участок и дом оформить на имя Новорожденного («ОЗ - 2012», п.п. 7, 8, 9, 12, 14, 15, 16). *** Достоверную информацию будущей Матери о безопасных местах жительства на планете «Земля» для Новорожденного должна предоставить исполнительная ГРАЖДАНСКАЯ СЛУЖБА «ЗЕМЛЯ» («ОЗ - 2012», п.п. 7, 13).
***
6. "Потворство своим желаниям (против сдержанности)».
Удовлетворение своих собственных желаний не должно происходить за счёт нанесения вреда другим («ОЗ - 2012», п. 12, 14, 15).
Комментарии
Более того - это у них работает.
Может быть, стоит использовать практический опыт (Германии, Норвегии, Швеции), а не изобретать велосипед?
- Почему?
- Потому что это - есть итог моего самостоятельного многолетнего научного труда.
"Экономика - увлекательная наука", - методический доклад; "увлекательная", потому что
был проведен тщательный анализ "учебной" информации, изложенной в следующих "учебных" предметах: "Экномика", "Марксистско-ленинская философия" ("Диалектический материализм", "Исторический материализм"), "Политэкономия" ("Политическая экономия капитализма", "Политическая экономия социализма"), "Научный коммунизм", три источника - три составные части: "Немецкая классическая философия", "Английская политическая экономия", "Французский утопический социализм".
В результате анализа была найдена ошибка в юридическом плане и в математических расчётах, допущенная в давние времена при переходе на товарно-денежные отношения.
Эта ошибка является главной причиной несовершенства финансовой системы. В настоящее время имеется реальная возможность исправить её цивилизованным способом без моральных и человеческих потерь с наименьшими материальными затратами.
- Зачем обучающемуся учиться у разных "специалистов", которые знают только одну третью часть "НАУКИ"?
Лучше учиться у одного, который знает все "НАУКИ" на "отлично": и "Экномику", и "Марксистско-ленинскую философию" ("Диалектический материализм", "Исторический материализм"), и "Политэкономию" ("Политическую экономию капитализма", "Политическую экономию социализма"), и "Научный коммунизм", и три источника - три составные части: "Немецкую классическую философию", "Английскую политическую экономию", "Французский утопический социализм".
***
В студенческие времена меня удивляло то, что все "специалисты" работали врозь?
Наука "Экономика", ведь, создана на основе трёх наук "Философии", "Политэкономии", "Научного коммунизма" (так было написано в учебнике по "Экономике").
К экономической составляющей это имеет весьма отдаленное отношение. И даже к форме власти в государстве - тоже. История показывает, что качество жизни народа при монархии может быть значительно выше, чем при республиканском капитализме, а при последнем - выше, чем при социализме.
А о какой экономической и юридической ошибке речь? Экономических позиций я у Вас не обнаружил, кроме упоминания названий трудов...
Сегодня есть лишь 2 базисных экономики - Смита и Нэша. Смит, вероятно, устарел. Нэш с трудом применим в масштабах даже страны, ге говоря о планете.
О ком говорите Вы?
2. "Нэш с трудом применим в масштабах даже страны, не говоря о планете."
Согласна.
***
"О ком говорите Вы?"
Я говорю: о "МАТЕРИ" и её "ДЕТЯХ", о "МАТЕРИНСТВЕ" и "ДЕТСТВЕ", о "МАТЕРИНСКОЙ ПРОБЛЕМЕ" - о "соотношениях между общественным и личным у различных народов".
***
Личное: "Рожать? Или не рожать?"
Родила. Ребёнку семь месяцев.
Общественное: Февраль. Зима. Мороз. Ночь. Государственные люди в военной форме с винтовками окружили дом. Главный: "Ваша семья подлежит выселению! Быстро собирайтесь! Вопросов не задавать!" Погрузили на сани и за десятки километров повезли на железнодорожную станцию, погрузили в вагоны-телятники, повезли за тысячи километров, на север. Через четыре года реабилитация: невиновны.
К какой национальной культуре такие "государственные" действия относятся?
А потом этого ребёнка в "государственном" учебном заведении учат петь песенки: "За детство счастливое наше спасибо, родная страна".
Но мне кажется, что сегодня задачей образования не может быть получение объема научных знаний. Это и невозможно, ведь объем научных знаний удваивается каждые 5 лет! Следовательно, школьнику сегодняшнему придется впихнуть в голову в 64 раза больше информации, чем учил я 30 лет назад. Объем мозга отнюдь не вырос...
Поэтому я основной задачей образования полагаю НАУЧИТЬ УЧИТЬСЯ. А объем знаний в качестве базового может быть и не столь большим.
Философия в этот базис, тем не менее, входить обязана.
А вот "специалиста" по синтезу наук, вероятно, быть не может. Особенно в сфере социально-экономической. Потому что любой ученый оперирует данными, полученными им в стране проживания в первую очередь, а общественные и экономические соотношения в этой стране, как правило, отличаются от другой, даже со сходным государственным устройством. Вот это, кстати, вполне убедительно вытекает из "Измерения национальных культур..." Хофстеде, о котором Вы упоминали.
Имеет прямое отношение, так как ошибку можно исправить только на совершенной законодательной базе. Будет отдельная статья..
Вы правы.
***
"Объём знаний": "Философия в этот базис, тем не менее, входить обязана."
"Философия" - на родном языке означает "Любовь к мудрости".
Некоторые частичные, отрывочные, бессистемные, разобщённые, мудрые знания в нынешних "учебных" пособиях имеются. Желательно, чтобы в определённой взаимосвязанной системе, интересно понятно, просто о сложном и полезном.
***
"А вот "специалиста" по синтезу наук, вероятно, быть не может."
Может быть, где-то есть, но мы о нём не знаем.
***
"Особенно в сфере социально-экономической."
Именно, в этой сфере такие специалисты и нужны.
***
"... общественные и экономические соотношения в этой стране, как правило, отличаются от другой ..."
Наверное, что-то важное для каждого в отдельности, общее, основное должно быть:
"Не навреди ни себе, ни людям ни словом своим, ни действием своим".
Тем более, что и в нашей стране повторение подобных вещей сегодня вряд ли возможно.
Хотя - я не исключаю формирования в России тоталитарного государства. Слишком много апологетов такого преобразования "во спасение" появилось в Сети, и сторонников у них хватает.
Так что Ваши предложения актуальны только в России, Нигерии, отчасти в Украине и Белоруссии.
Но не в мировом масштабе, поскольку они во многих местах давным-давно реализованы на практике :)
Просто, доступно, понятно и актуально по сей день, поскольку на них стоит все здание философии в целом.
Что бы ни изучал в дальнейшем, сможет понять.
Для того, чтобы стать специалистом в любой области, требуется все же определенный, и большой, объем знаний. Чтобы создать синтетическую дисциплину (такую, как бионика, к примеру), нужно знать уже по меньшей мере 2, а то и больше. Поэтому синтетические науки создаются коллективами, а не одиночками.
И именно коллективы сегодня являются авторами наиболее значимых разработок.
No nocere! - принцип правильный, но о нем сегодня забывают даже врачи...
Многие годы многие родители дома учат читать, значит, остаётся вручить ребёнку новые учебные пособия, по которым у него появится реальная возможность заниматься самообразованием.
- Кто по долгу своей службы обязан вручить набор учебной литературы (печатный, электронный варианты), о которой Вы говорите в своих замечательных комментариях?
- Почему до сих пор не вручена эта учебная литература?
Вручить список и объяснить непонятное должен, несомненно, Учитель. Вот только нет их сегодня, точнее - мало, и вымирают.
А почему не вручена... Потому что некому это сделать. Программы-то утверждают в министерствах, а места там покупаются, причем порой вместе с дипломами, соответственно - некому разрабатывать программы, мозги для этого нужны гораздо больше, чем деньги.
Да и не выгодно грамотное население олигархии.
Следовательно, последовательность действий такова:
1. Изгнать олигархию.
2. Внедрить принцип меритократии в выдвижении в руководящие органы (в частности - в министерство образования).
3. Произвести чистку системы образования, изгнать неучей и олигофренов из учителей, привлечь талантливую молодежь высокой зарплатой и такими же высокими требованиями (или солидными социальными льготами, например сделать учителей госслужащими, ка это было в Российской империи)
3. Разработать и внедрить программы обучения, опираясь на грамотные новые кадры.
Тогда и альтернативные системы не потребуются... :)
А Россия государством в его словарном значении не является, поэтому и заниматься социальными программами такого масштаба НЕКОМУ.
Наверное, поэтому на уроке истории в "государственном" учебном заведении учили: "Государство - это аппарат насилия одного "класса" над другим. Настанет время, когда "государство" отомрёт естественным путём из-за его ненадобности".
И если "Россия "государством" в его словарном значении не является", значит, настало то время, о котором говорили "государственные" служащие на уроке истории.
***
Есть мнение, что "история" - не есть наука.
- Зачем же её детям преподавали годами? А "двоек" сколько ставили - "в сказке не рассказать, пером не писать".
"Учительница-скороговорщица" быстро, как из пулемёта, прострочит новую тему и говорит: "А сейчас закрепим!". С такой же скоростью прострочит вопрос. Указкой "тыкает" в ученика и говорит: "Ответишь ты!"
Ученик не успевает осмыслить вопрос и найти в своей памяти ответ, как она "тыкает" указкой в следующих: "Ты!", "Ты!", "Ты!" Все стоят. И только четвёртый или пятый, успевает что-то осмыслить и ответить. Она быстрым росчерком пера ставит последнему в журнал "тройку" или "четвёрку", а остальным - "двойки". Потом - в дневники. И так - на каждом уроке.
"Разработать программмы" - это-то и есть самое главное.
Наверное, кто-то, где-то в тиши кабинетов этой главной проблемой занимается, только пока об этом известно "единицам".
***
Так уже было: выдали "новый "Закон об образовании", "новый "Образовательный стандарт".
А потом:
1. Чтобы получить качественный "Закон об образовании" нужна вся качественная законодательная база, - сказал экс-министр образования.
2. Качественный "Образовательный стандарт" не получается, потому что "до сих пор учёные АН и специалисты МО не пришли к единому мнению по главному вопросу: "Какие науки считать основами наук?" И здесь же дополнение: "Может быть, общество поможет?"
***
Действительно, может быть, общество поможет?
А есть другое: "Государство есть формация, создаваемая обществом с целью защиты интересов общества и реализации целей и задач общества".
При этом давайте представим, что в СССР выполнили программу Никиты Сергеевича и построили-таки коммунизм к 1970 году... И что же? Государство отмирает? А кто защищает границы страны? А кто руководит промышленностью, образованием, наукой? За порядком кто следит?
Согласитесь, приведенная мной формулировка (она принадлежит Аристотелю) как-то правильнее... :)
А история - разумеется, сегодня еще не наука. Наука - это объективность и повторяемость явлений.
А историю на протяжении всего существования человечества непрерывно фальсифицируют, причем каждое государство и каждая власть в каждом государстве по-своему...
Истина в этом потоке лжи теряется.
Возможно, история когда-нибудь станет наукой.
Но не скоро.
Обязательно!
Как только появится :)
Меня вот мучает вопрос: что будет, если провести в министерствах повальную и объективную проверку IQ и уволить тех, у кого он ниже 70 (уровень дебильности, олигофрения слабой степени).
Сколько останется сотрудников? :)
Понятно.
***
"... с целью защиты интересов общества ..."
- Чьи интересы защищает "государственный" служащий, преподавая "государственный"
"учебный" предмет по "учебникам", которые не являются таковыми по своей сути?
***
Если родители несут ответственность за воспитание и образование своих детей, то они обязаны, согласно "Основного Закона" (Конституции), интересоваться: кто? чему? и по каким учебникам? учит их детей.
После одиннадцатилетнего обсуждения реформы общеобразовательной школы, была создана государственная комиссия. Экспертное заключение: "Работа АПН и МО признана неудовлетворительной". В 1994 году был издан приказ министра МО "О получении образования в семье", "Об экстернате". Этим приказом, сам того не замечая (а, может быть, и сознательно) министр МО сократил свою должность (добровольно покинул пост), сократил весь управленческий аппарат МО не только страны, но и областные, городские, районные и, даже, учебных заведений. Здания МО пустовали. Многие учителя приносили рукописи новых авторских учебников, некому было рецензировать.
Причем, как правило, в ущерб обществу.
Несуществующему, потому что будь у нас общество - невозможно было бы формирование олигархии.
Учить народ олигархии вообще невыгодно. С одной стороны, лишние расходы, с другой - тупым быдлом куда проще управлять, ему и внушить можно все, что угодно.
Например, что страна окружена врагами со всех сторон и этих врагов нужно ненавидеть, а Кремль - любить.
И верят.
И оставили отрасль.
Мои кумовья, он - математик и физик, кандидат педагогических наук, она - биолог, преподаватели с приличным стажем и еще советским образованием, после сокращения школы, где он трудился директором, а она - завучем, еще в 90-е поступили на работу на предприятие по производству маргарина... Рабочими, потому что другой работы просто не было, и сбережений тоже.
Сегодня он - зав. производством, она - начальник смены.
С окладом, позволяющим учить детей за рубежом, отдыхать в любой точке планеты и построить отличный дом в пригороде, купив престижный участок.
Другой мой однокашник, оставшись без работы после закрытия техникума, где преподавал, от безысходности пошел торговать пивом на рынок. Сегодня он - директор пивного завода "Империя - С"...
Скажите, вот их можно как-то сманить сегодня обратно в школу? :)
Наверное, нет.
Систему образования я рассматриваю с точки зрения того, кто учится, а не с точки зрения того, кто учит.
Мне, как бывшей ученице, нужны знания, умения и профессиональные навыки.
Знать, как выполнить ту или иную работу - это одно.
Уметь выполнять ту или иную работу - это другое.
Иметь профессиональные навыки выполнения той или иной работы - это третье.
Поэтому, есть
- те, которые знают, как выполнять ту или иную работу и об этом могут бесконечно рассказывать, но не умеют и не имеют профессиональных навыков;
- те, которые знают и умеют выполнять ту или иную работу, но не имеют профессиональных навыков;
- те, которые знают, умеют выполнять ту или иную работу и имеют профессиональные навыки.
"Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать", - гласит народная мудрость.
"От живого созерцания - к абстрактному мышлению, от абстрактного мышления - к конкретному действию", - звучит по-научному.
Обучающийся хочет увидеть, как выполняется та или иная работа, и кому, и зачем она нужна.
Мальчишке родители купили велосипед.
Он самостоятельно научился на нём ездить. И не только ездить, он прочитал инструкцию по устройству, уходу, ремонту. Он знает устройство, самостоятельно ухаживает и ремонтирует велосипед.
Потом ему купили мотоцикл.
Он самостоятельно научился его водить. И не только водить, он прочитал инструкцию по устройству, уходу, ремонту. Он знает устройство, самостоятельно ухаживает и ремонтирует мотоцикл.
Потом отец научил водить, ремонтировать автомобиль. Парень прочитал книгу об устройстве автомобиля, самостоятельно ухаживает и ремонтирует автомобиль.
Знает правила вождения, покупает журналы и самостоятельно повышает квалификацию, становится профессионалом.
***
А в учебном заведении ему предлагают сидеть за столом в неподвижном состоянии и слушать то, что его не интересует на тот момент.
Только тогда, когда обучающийся читает самостоятельно интересующую его профессиональную литературу, возрастает и скорость чтения, и уровень грамотности письма.
И мы пришли к тому, откуда начали.
Учиться у профессионалов лучше, чем у дилетантов.
Но где они, профессионалы?
На доске карта мира. На карте - большиие стрелы с Западного полушария на Восточное, с Восточного на Западное. Задача лектора: донести до слушателей весть о том, как Родина-Мать защищает свой народ от врагов. Слушатели пришли к выводу: нет на планете "Земля" безопасного места жительства для Новорожденных.
На поставленный Вами вопрос ответ ищем вместе.
***
"Закон природы надо знать: Сын не дожен умирать прежде, чем родная Мать", - А. Э. И.
Будем обсуждать сообща.
***
"религии" ... "воспримут этот закон в штыки".
Тоже будем обсуждать сообща.
***
"... закон предполагает равенство, но только перед этим законом, но не равенства в доступе к обучению, здравоохранению, и т. д."
"... доступ к обучению, здравоохранению ..." - это доступ к научной достоверной информации ("ОЗ - 2012", п. 13).
Немного о "платном" и "бесплатном".
Девочка заболела.
К врачу.
Диагноз (по-научному) установлен. Выписан рецепт. Лекарства в городе нет ни в одной аптеке. Болезнь прогрессирует. Срочно звонок к друзьям в другой город (2000 км).
Полезный совет: срочно искупать в отваре листьев дерева с конкретным названием.
Искупали один раз - улучшение состояния здоровья девочки. Второй, третий - всё исчезло, будто ничего и не было.
Лекарственное дерево росло во дворе, где жила девочка.
Таких примеров из жизни тысячи.
Вы правы.
В такой книге должна быть информация о названии болезни по-научному (по-медицински) и по-народному и, соответственно, способ лечения по-народному и по-научному (по-медицински).
http://maxpark.com/community/3923
"государство - это аппарат насилия одного "класса" над другим. Настанет время, когда "государство" отомрёт естественным путём из-за его ненадобности", - так учили в "государственном" учебноим заведении "государственные" служащие по "государственным" учебным пособиям.
Если ученик не запоминал эти фразы и не мог ответить у доски, ему "госудрственный" служащий ставил "двойку" в журнал и дневник. Дома родители наказывали ребёнка за неуспеваемость.
На родительском собрании ругали ребёнка и родителей за неуспеваемость.
- Где здесь взаимопонимание?
***
В моём комментарии было сказано об отношении к "государству", авторов "учебников" по "истории" и тех, кто их издавал, тиражировал, преподавал этот "учебный" предмет
Учёные утверждают: "государство" и "страна" - не одно и то же.
Народные избиратели избирают народных избранников-законодателей, которые не являются профессионалами в законодательной деятельности, следовательно, несовершенна законодательная база.
На несовершенной законодательной базе невозможно создать исполнительные профессиональные гражданские службы.