Духовно-нравственное воспитание в формате услуги

Историки в школе всегда чувствовали себя главными идеологами. Если речь заходит о воспитании нравственном, то это - литература, если о гражданском - история. Можно, конечно, утверждать, что и  нравственность, и гражданское воспитание – дело семьи, но если честно и реально смотреть на вещи, многим детям  именно учитель сегодня рассказывает о том, что такое хорошо, а что такое плохо. Если повезет с учителем.

Гражданскую активность  учителя решили для начала проявить сами - на своем съезде.

- Коллеги, давайте не будем делать докладов об опыте работы. У нас съезд, а не методическое совещание.

- У нас есть реальные, серьезные общие проблемы – мы можем о них заявить. Каждый представляет здесь учителей своего региона. -  Такие реплики звучали на секциях съезда.

Реальная возможность быть услышанными у школьных историков появилась. Председатель ассоциации учителей истории и обществознания Александр Чубарьян, – а он по совместительству еще и директор института Всеобщей истории РАН, член президиума РАН, член президиума президентского Совета по науке, образованию и высоким технологиям, - оба дня работал на съезде. Он пообещал передать его решения в Министерство образования и написать письмо в администрацию президента. «Чтобы  проконтролировали», как выразился академик.

За судьбу решений своего съезда учителя переживают не на пустом месте. Они вспоминали серию совещаний, которые прокатились по федеральным округам от Дальнего Востока до Северо-запада в 2007 году, когда из отечественной истории попытались вымарать «черные пятна» и объявить Сталина эффективным менеджером. (см. «Новую» № 73 от 24.09.2007 — «Последний писк истории государства Российского», № 66 от 8.09.2008 — «Оперативная разработка учебника истории»). Многие делегаты нынешнего съезда были участниками тех совещаний и рассказывали, как они выступали с одними предложениями, а в резолюциях оказывались другие. Не все принципиальные предложения учителей попали и в резолюцию первого съезда, который прошел весной 2011 года.

В «перерыве» между  первым и вторым съездом была создана общероссийская общественная организация Ассоциация учителей истории и обществознания. Возрождено Российское историческое общество, которое возглавил Сергей Нарышкин. Председатель Госдумы тоже выступил  на съезде учителей.

А проблемы, о которых говорили на съезде, для учителя – профессиональные, для общества – определяющие духовно-нравственное и гражданское воспитание выпускников.

Первая проблема сегодня – ЕГЭ, – форма проверки знаний, не пригодная для гуманитарного предмета. Мелкотемье ЕГЭ не оставляет простора для  исторических расследований, экспедиций, походов в музеи диспутов, да просто для высказываний детей, которым должны научить именно уроки истории.

Учительница из Красноярска просит зал ответить: «Кто помнит битву у села Клуши?» - В зале одна  рука. – «А в демонстрационной версии ЕГЭ этого года – есть такой вопрос». ЕГЭ загоняет в рамки: время есть только на то, чтобы назвать факт.

Учителя кричали об этом, когда новый экзамен только вводился, теперь их поддерживают и вузовские преподаватели. При этом, как сказал на съезде Ректор МГИМО Анатолий Торкунов, «научить анализу фактов, интерпретации, да и просто дать базовые представления могут только в школе, школьный историк – единственное связующее звено между системным историческим знанием, концепциями исторического развития, политики и каждым человеком».

Преподаватель из Екатеринбурга Изабелла Огановская заметила: «Чтобы дети понимали, откуда наша рабская ментальность, почему мы молчим, почему надеемся на доброго батюшку-царя, надо разговаривать с ними об этом, когда проходим, например, самодержавие, а не только называть даты и имена. Если над учителем висит ЕГЭ – свободы нет! Дурацкий, мелкий, третьестепенный вопрос, который кто-то включил в тесты, попадется ребенку, и – все, он потеряет балл».

В 1993 вышел приказ о переходе на новую систему преподавания истории – концентрическую. До этого предмет учили линейно: начинали с древнего мира и двигались к современности.  Теперь весь курс надо пройти в средней школе – до конца 9 класса, а в 10-11… опять весь курс, но углубленно. Леонид Кацва, автор школьных учебников, учитель московской гимназии № 1543, так и не перешел на «концентрическую». Он за «линейку», но предостерегает: «Не надо в очередной раз ломать через колено. Надо разрешить учителю выбор: мы разные и условия, в которых мы работаем, - разные. Из московских гимназий и школ практически никто не уходит после 9 класса, нет нужды гнать курс к концу неполной средней школы. Надо дать учителю выбор. Это, конечно, потребуют от разработчиков ГИА подготовки двух вариантов экзаменационных материалов. Надо это сделать, и все».

За рамки разговора о школьных курсах вышел декан исторического факультета МГУ им. Ломоносова Андрей Карпов: «Под фанфары проведения года истории идет системное сокращение набора студентов на исторические факультеты в лучших вузах». Академик Карпов привел тревожные цифры: Нижегородский университет в 2003 году вел набор студентов на 120 бюджетных мест, в 2012 – на 30. Калининградский госуниверситет: 2008 год – 45, 2012 – 20. Вятский: 30 и 15. Брянский: 10 и 3.  Башкирский: 50 - 23. Костромской: 45 - 20. Оренбургский: 15 – 9. Петрозаводский: 50 – 20. Самарский: 28 – 15. Уральский: 50 - 25. Всего по ведущим университетам, как сказал Карпов, сокращение с  960 до 647 бюджетных мест, уменьшение на 40%. В ближайшее время мы останемся без молодых учителей.