O реформе высшего образования

Современный вид системы профессионального образования сложился около 100 лет назад, когда в Европе и Америке появился так называемый средний класс — прослойка людей, которые  поставили высшее образование в  приоритетные ценности для своих детей. Прошло 100 лет. За это время  случился ряд технологических революций, прошло несколько глубоких экономических  кризисов и две мировые войны. Пожалуй, только пенсионные и образовательные  системы уцелели без радикальной перестройки за это время.

Высшее образование, которое в России также называют«профессиональным образованием», а в англосаксонском  мире —«третичным  образованием», на протяжении XX в. развивалось в направлении роста его  доступности и массовизации.

По данным ЮНЕСКО, в ближайшие 30 лет  университетское образование получит больше людей, чем за всю предыдущую историю  цивилизации. Рыночные реформы 1990-х гг. в России также реализовали социальные  ожидания населения: количество вузов выросло более чем в два раза — с 510 до 1100, страна стала абсолютным мировым лидером по доступности высшего  образования(88% выпускников школ поступают в вузы). При этом  существует общественный консенсус по поводу низкого качества такого образования. Но это не означает, что нам нужно вернуться на 30 лет назад, когда  количество студентов не превышало 20% от числа выпускников школ.

 Нужно  заново сформулировать, что есть высшее образование в начале XXI в.

Для этого прежде  всего стоит прекратить обсуждение моделей и подходов конца 1990-х — начала 2000-х гг. ЕГЭ как единый национальный  экзамен останется надолго, хотя его технология и содержание будут меняться; одновременно войдут в практику и другие инструменты оценки достижений  школьников.

Болонская система — уже сделанный выбор, хотя предстоит  избавиться от рудиментов старого(индустриального) высшего образования в виде избыточного  количества специальностей и направлений подготовки.

В ближайшие годы возникнет  новая, более компактная и структурированная архитектура  высшего образования в результате активно идущих процессов слияния и санации  слабых вузов с одновременным опережающим развитием университетов-лидеров.

Значительная часть слабых вузов перейдет на подготовку только по программам  бакалавриата и прикладного бакалавриата. Программы магистратуры и аспирантуры  сохранятся в ведущих, регулярно подтверждающих высокий уровень работы  университетах.

Ключевые тренды  новой парадигмы высшего образования

Пора говорить о  новой парадигме высшего образования. Отметим ее основные тренды на ближайшее  десятилетие.

Первый — массовое обновление людей, работающих в высшем  образовании. Каждый университет, который будет претендовать на вхождение в  международные рейтинги, встанет перед необходимостью нанимать на международном  академическом рынке сотни профессоров, исследователей и администраторов. По  оценкам экспертов, университет с 10 000 студентов не сможет даже  начать движение к международной исследовательской конкурентоспособности без  привлечения по меньшей мере 100 профессоров, работающих на мировом уровне. Дальше — больше. Это потребует значительных инвестиций и глубоких  внутренних реформ. Новые люди не захотят работать в старой институциональной  среде.

Второй  тренд — изменение технологий обучения в соответствии с современными  техническими и социогуманитарными достижениями. Претерпит существенные изменения  лекционно-семинарская модель обучения, будут активно использоваться  онлайн-курсы, разработанные лучшими университетами. Университеты перейдут на  активные методы обучения.

Новые технологии не могут быть навязаны извне, их  принесут с собой новые профессионалы, которые придут в наши вузы.

Третье — обновление университетской инфраструктуры. Нынешние здания российских вузов не  удовлетворяют даже минимальным требованиям конца XX в. В России должно быть  создано несколько передовых университетских кампусов, которые станут центрами  притяжения лучших студентов и профессоров со всего мира.

Четвертое. На  месте уходящих традиционных учреждений начального и среднего  профессионального образования(НПО — СПО) возникнет новая система центров  профессионального развития, основанная на частно-государственном партнерстве и  новых технологиях обучения и нацеленная на формирование актуальных, востребованных рынком труда компетенций взрослого населения. Это важный ресурс  для привлечения инвестиций в сферу профессионального образования.

Университеты  следующего поколения

Но самым  принципиальным является вопрос о появлении университетов следующего поколения. Они будут отличаться от:

— классических(теологических) университетов, появившихся в Европе в XI-XII вв.

и ориентированных на трансляцию  универсума знаний;

— исследовательских университетов, возникших в XIX в. по модели Вильгельма фон  Гумбольдта и предназначенных для генерации научных знаний и подготовки  исследователей;

— индустриальных  вузов(высших  профессиональных школ и политехнических училищ), сложившихся в начале XX в. для обеспечения бурного роста промышленности.

В течение  последних 30 лет экспертами фиксируется кризис индустриальной организации  общества и экономики, который проявляется в расширяющемся наборе  территориальных, технологических и гуманитарных проблем.

Поэтому должны  появиться университеты нового типа(«проблемноориентированные» или«инновационные» университеты) для подготовки  людей и команд, способных проектировать новые виды деятельности и обеспечивать  трансформацию уже существующих корпораций, отраслей и территорий в соответствии  с вызовами времени.

Спрос на таких профессионалов интенсивно растет во всем мире  в связи с усилением глобальной конкуренции, появлением новых технологий и  геополитической неопределенностью(локальные военные конфликты, финансовые и экономические  кризисы). У России есть все основания для того, чтобы включиться в мировое  лидерство в подготовке таких людей, которые будут способны:

— мыслить за  пределами существующих общепринятых представлений;

— решать задачи, до сих пор не имевшие решения;

— действовать  практично, беря на себя ответственность за проект и команду в ситуации  неопределенности, ограниченности ресурсов и персонального риска;

— доказывать свою  эффективность реальными достижениями и результатами.

Это позволит  России вновь встроиться в международную повестку развития высшего образования и  претендовать на ведущую роль в глобальном образовательном пространстве в  перспективе следующих 10-30 лет.

Потребуются серьезные изменения в  содержании образования, суть которых состоит в выходе за пределы трансляции  предметноорганизованного знания. Центральными процессами нового образования  станут коммуникация и технологии интеллектуальной деятельности(мышление), направленные на  решение актуальных проблем, а высшей формой образовательной деятельности — стратегическая проектная и командная работа.

В такой системе меняется  традиционная роль профессора(«предметника»), которая должна быть дополнена организаторами  коммуникации, отраслевыми и технологическими экспертами, руководителями  проектной работы. Именно за эти типы профессионалов уже развернулась острейшая  конкуренция на международном интеллектуальном рынке.

Новые правила  игры в образовательном пространстве

 В истории уже  есть признаки и отдельные элементы нарождающейся новой парадигмы высшего  образования.

 Примеры выхода за рамки исследовательской повестки были в прошлом у  московского Физтеха, а сейчас сложились в экосистемах Пало-Альто и Стэнфордского  университета, Бостона и Массачусетского технологического института.

 Важно, что  за последние 50 лет в теории управления возникли интеллектуальные школы, связанные с активным вовлечением участников в проектирование организационных  систем(«идеализированное  проектирование» Рассела Акоффа и«деятельностный подход» Георгия Щедровицкого).

Обсуждаемые  образовательные новации не отрицают значимость сложившихся форматов высшего  образования. Обновленные классические и отраслевые вузы по-прежнему будут  составлять ядро профессионального образования в России, а развитие  исследовательских университетов является условием международного признания  успехов российского высшего образования в ближайшие годы.

Однако необходимо  избежать соблазна прямолинейного широкого копирования«лучших международных практик». Мы не сможем  конкурировать в рейтингах с мировыми грандами напрямую — нам не хватит  ресурсов, времени, репутации. Статистика показывает: средний возраст  университета мирового класса — 180 лет, а более 45% нобелевских  лауреатов являются выпускниками всего 12 университетов.

 Чтобы восстановить  международную конкурентоспособность российской высшей школы, необходимо  тщательно анализировать и рационально использовать зарубежный опыт, но при этом  разрабатывать и применять собственный подход.

У нас есть исторический шанс стать  участниками установления новых правил игры в международном образовательном  пространстве. В этом главный вызов ближайшего десятилетия.

Авторы — ректор Московской школы управления«Сколково»; министр образования и науки Российской Федерации