Первое после неотложного - это полностью изменить систему образования (+Макаренко)

8. Для школы, Неделя в школе и школа А.С. Макаренко:

8.1. День Службы Безопасности, Физкультуры и Природы - школа милиции (Казаков), армии (Спецназа), спасателей и пожарных (МЧС), тренеров (спорт): Единоборств; Туризма, выживания, следопытства; Действий в чрезвычайных ситуациях, при пожаре, наводнении и т.п. …; Физкультура (Спорт тренинг); Наблюдение, понимание Природы и ментально-душевно-эмоциональное соединение.
8.2. День ремесла и прикладных искусств – школа мастеров и художников: Труд (ремесло); Инженерные расчёты и проектирование; Рисунок, черчение, лепка; Архитектура.
8.3. День родных и иностранных языков, культур, истории и искусств – школа: Языки; Литература; География; История; Культурология; Живопись, Музыка, Пение (соло и хор); Лепка; Танцы; Поэзия; Театр; …
8.4. День основных (фундаментальных) наук – школа учёных высшей школы: Математика; Физика; Химия; Биология; Геология; Астрономия; …;
8.5. День психологов, социологов, йогов, священников – школа психотерапевтов, психологов, гос. чиновников, священников, режиссёров, писателей: Личная психология; межличностные отношения; мужчина и женщина; брак и семья; родители и дети; общество; труд; прогресс; религии; Бог …
8.6. День хобби – произвольных дополнительных занятий в школе или самостоятельных занятий.
8.7. День отдыха.
* 8.8. Часть каждого дня занимает время для системы повторения пройденного, без объяснения нового, в виде быстрых упражнений и, при необходимости, быстрой же поправки: первая неделя после нового материала - повторение каждый день, затем через неделю и через две недели от предыдущего повторения, итого, программа повторения на 4 недели.

Первое что надо сделать после неотложного - это полностью изменить систему образования, начиная опять же из центра, (через образовательные центры, корректируя и наращивая сеть школ).

 Образование решает 2 задачи:

1. развитие общечеловеческих (с учётом м/ж) умений, навыков и талантов: включая, как всякий спорт и искусства: ушу, борьбы, прыжки, игры, боксы, фехтования, танцы, гимнастики, рисование, пение, плавание, походы,  ... так и навыки общежития (в том числе и через самоуправление), общения, и навыки различных работ, включая упорство, честность, целеустремлённость (в том числе и через реальное производство), обязательно обществознание, психологию (и через литературу и историю), педагогику и т.д. ...,  любопытство, поиск, исследование …
2. И вторая задача - это развитие мускулатуры и знаний.

Очевидно, что с малолетства начинаем с навыков, качеств и умений (п.1), дополняем их обязательным минимумом знаний: то, что художник должен знать о физике и химии, а химик о литературе, театре и живописи, все они о мускулатуре и боксе  и т.д. ...  - это обязательная программа, в ходе её мышцы и знания приобретаются по естественному ходу активной жизни. Далее необходимо определиться: с какого возраста интенсивно развиваем мускулатуру и знания (наверное, это лет 14). Тогда и интенсивно, специально наращиваем мышцы (+ грацию или борьбу)  и знания равномерно до базового для всех уровня (конечно, приветствуя и поддерживая передовиков), потом - добровольная специализация, по нескольким направлениям и до нескольких уровней. В ВУЗ с базовыми знаниями поступить должно быть невозможно (но в сравнении с сегодняшней практикой базовый уровень сделает всех по сути мастерами в повседневной жизни, то есть резко и принципиально повысит качество выпускников), но 1-го уровня специализации уже должно хватать и для ВУЗа.
 В начальной, средней и высшей школе, как и в государстве, принципиально важна возможность добровольного участия в дополнительном (продвинутом) образовании, в секциях, в  кружках  и т.д. … (гос.сектор, соц.сектор, кап.сектор, изгнание, тюрьма, …). И соответственная возможность исключить любого недобросовестного ученика, переведя его или на более низкий уровень обучения, или в другую, профильную группу обучения, соответствующую его особенностям характера и развития.

 Обратим внимание, что в колонии Антона Семёновича Макаренко (папка «МАКАРЕНКО» в разделе этих документов на Google.com, вся коллекция -  http://www.makarenko.edu.ru/biblio.htm и  http://pedpoema.ru/),  важную роль играл совместный труд детей и взрослых, конечно, организовывался он не только наставниками, но и самоуправлением — открытым советом выборных командиров. Дети и взрослые работали пол дня, а пол дня отдыхали и учились, а зимой большую часть рабочего времени занимались театром, сохраняя, конечно, и труд в мастерских, и с животными. Для этого формировались постоянные отряды при мастерских и сводные из рябят разных отрядов для сельхоз. работ, для театра, для учёбы вне колонии и т. п. … С другой стороны, можно отметить, что и учёба сама по себе, тем более учёба ремёслам — это так же совместный труд, который к тому же сочетается с летней  практикой на предприятиях. Но особенность учёбы такова, что она полностью организуется наставниками. Хотя, можно предположить, что самоуправление учеников могло бы играть роль контроля качества образования и коррекции его программ. Скорее всего, наилучшим будет наличие именно собственных производств в школах, но так, чтобы для их полноценной работы можно было бы организовать сменный режим где школьники трудились бы не более 3 часов в день и обеспечивали бы работу предприятий через самоуправление. Здесь мы читаем прежде всего «методику» Макаренко А.С.  и ещё - «проблемы школьного воспитания».

 Рассмотрим организацию власти в колонии Макаренко ("методика") относительно наших проф. Коллегий.

Видим, что руководитель колонии, преподаватели - наставники и актив колонистов — комсомол — они соответствуют коллегии территориальной власти, которая всё организует — коллектив, его быт и работу. Но не только организует процедуры, а ещё и решает важные вопросы жизни коллектива. Важно здесь иметь ввиду, что это коллектив воспитанников — детей, а не равноправных взрослых, то есть он неизбежно и всегда в чём-то управляется и организуется. Далее у нас идут временно более пассивные — это «колонисты», они соответствуют различным проф. Коллегиям гос. сектора и ещё более проблемные дети — это «воспитанники», они как бы соответствуют соц.сектору, работа и жизнь которых полностью организуется гос. Сектором: наставниками, активом и колонистами. Частный сектор соответствует исключению из колонии. Так же отмечу, что Макаренко подчёркнул («проблемы школьного воспитания») как важность традиций в становлении и жизни коллектива, так и то, что исходная мотивация традиции забывается — но это не хорошо, так как в результате теряется содержание, суть, а затем и сами соответствующие умения при неосмысленном копировании традиционной формы, то есть коллектив должен сохранять и правила, и их источники.
Кроме того, подчеркну, что понятие «уважения к человеку», важность которого отметил Макаренко, наряду с «дисциплиной коллектива», включает в себя и уважение к свободе выбора. То есть, тот случай с талантливым колонистом, которого Макаренко, с помощью коллектива, заставил стать актёром, а не инженером, который вызвал сомнение у Макаренко, является как раз ошибкой, хотя и не драматичной, но тем не менее это решение не было вызвано никакой исключительной потребностью коллектива, то есть оно было проявлением неуважения свободы выбора человека.

 Высшей властью в колонии является её управляющий, который организует как высшую власть сначала совет командиров, а потом и общее собрание колонистов. Командиры организуют и руководят их отрядами, представляют свой отряд на совете и проводят решения совета в своём отряде. Постоянно текущие вопросы решают управляющий, наставники, дежурный командир или секретарь совета командиров, которые как бы замещают управляющего, если его нет и остальные командиры. Сам совет командиров проходит утром и вечером, и может немедленно собираться по сигналу для немедленного решения проблемы. Общие собрания проводятся регулярно, их готовит совет командиров, секретарь совета командиров проводит собрания совета, он освобождён от производственных работ и является постоянным представителем совета командиров, к нему обращаются когда требуется принять какое-то новое решение и организовать его исполнение. Дежурный командир является высшей исполнительной властью после руководителя колонии, который следит за текущими делами в колонии. Общие собрания проводит дежурный командир и секретарь совета командиров, в соответствии с регламентом. Центральным вопросом создания коллектива является дело, задача, которую он предназначен выполнять. Школьный коллектив организует обучение и воспитание, но самоуправление детей здесь естественно ограничено планами наставников, зато при решении бытовых, культурных, спортивных и производственных задач, оно может быть несколько большим.
==
Отличие школы Макаренко от обычной
    Класс Макаренко, а точнее - отряд (до 17 человек), - это, во-первых, именно человеческий коллектив, причём именно разновозрастный, основная задача которого - это именно человеческие взаимоотношения и сверх задача - цель в жизни, как человека в стране, а вот на уроки, - это во-вторых, уже могут собираться ребята в классы из разных отрядов, при этом взаимоотношения всё так же сохраняются.
PS
Конечно, вполне возможно существование некоторого числа профильных спец. школ - математических, физических, химических, филологических ... с конкурсным отбором, то есть для одарённых детей.
Так же могут понадобиться и спец.школы для детей инвалидов и для особо проблемных детей, куда могут быть исключены дети из школ типа Макаренко. Скорее всего, они будут без самоуправления под жёстким руководством взрослых наставников.

====

Школа по мотивам Макаренко (до 600 человек, если больше, то директор будет путаться в учениках).

* Директор школы:
    - организует коллектив учителей
    - и коллектив школьников.
Задача Директора и его коллектива:
    - обучение детей наукам, знаниям и навыкам - учебный процесс.
    - воспитание детей - то есть, морально-нравственный климат в коллективе и деятельность коллектива.

* Учителя школы:
    - проводят учебные занятия, согласно учебного процесса.
    - организуют дополнительные добровольные кружки, секции, факультативы - разновозрастные участники которых организуются в Отряды.
    - могут быть руководителями одной или нескольких Учебных Групп (классный руководитель, куратор).

* Старшие Ученики (семпаи) - Школьный Актив  - Они выбираются Директором и Советом Школы - это помощники Директора, Учителей и Учителей, ведущих дополнительные, добровольные кружки и секции, факультативы. Они составляют организационный Актив Школы и берут командование над Учебными Группами и факультативными Отрядами (то есть, играют роль классного руководителя, куратора группы или отряда), а возможно, берут и Шефство над отдельными Младшими школьниками и т.п.. Важно отметить, что Старшие Ученики - это не подмастерья в учебном процессе, они не делают уроки вместо или вместе с младшими, и они не подручные учителя, которые что-то делают по его просьбе, но их основная задача - это воспитание Младших школьников через становление и поддержание морально-нравственных традиций коллектива.

Например, в армии иногда бывает, что поручения офицера относительно дисциплины в части и т.п. могут выполнять даже солдаты уголовного типа, что, очевидно, никак не приемлемо ни под каким предлогом. Из Актива Старших учеников, Советом Школы назначаются Командиры в Учебные Группы и Командиры факультативных Отрядов.

* Совет Школы * - состоит из Директора, Учителей и Старших учеников Актива школы (командиров учебных групп и отрядов). СОВЕТ ШКОЛЫ решает все текущие вопросы и проблемы школы. Они организуют и учебный процесс, и вне учебную жизнь школьников, то есть их воспитание и досуг. Поэтому требование только профессионального качества членов Совета Школы является недостаточным. Необходимы так же и морально-нравственные качества, позволяющие направлять в нужное русло вне учебную жизнь школы, её психологический климат и деятельность коллектива школы. В некоторых случаях возможно и разделение ролей, когда учитель осуществляет преимущественно учебный процесс, а старшие ученики - обезпечивают воспитательный процесс, соблюдение норм и традиций школы. Назначает из старших школьников (или учителей) Дежурного Командира Школы на день.

* Дежурный Командир Школы - является вторым лицом после Директора школы и организует все текущие школьные дела и вопросы, если для этого не требуется решение директора.

* Учебная группа - 10-15 человек (от 7 до 18) одного года обучения, если меньше или больше, то образуются кучки, которые откалываются от коллектива.

* Лекции - проводятся для многих групп одновременно.

* Уроки-семинары - проводятся  для одной или 2-х, 3-х групп (по возможности).

* Учебный поток - из учебных групп одного направления от младших до старших.

* Учебный курс (класс) - учебные группы одного года занятий.

* Старшие учебные группы могут быть общими или тематически направленными с некоторым (не исключительным) преимуществом в разных сочетаниях:
    1. естественно-научные (фундаментальные)
    2. прикладные (технические)
    3. общественные (художественные)
    4. военно-спортивные (общественные)

* Командиры учебных групп (роль классных руководителей или кураторов группы) - это Учителя или Старшие Ученики из (Актива Школы) СОВЕТА ШКОЛЫ  - они :
    - организуют собрания своих учебных групп или отрядов,
    - организуют или участвуют во внешкольных мероприятиях групп и отрядов,
    - обезпечивают дисциплину и соблюдение морально-нравственных и других традиций школы в группе.
 
* Школьный совет может назначать из старших (и средних) школьников ШЕФОВ ДЛЯ ОТДЕЛЬНЫХ МЛАДШИХ И СРЕДНИХ ШКОЛЬНИКОВ. (Не только для проблемных, но и, по возможности, для всех.)

* временный Сводный Отряд - создаётся на некоторое время для проведения разового мероприятия или выполнения разовой работы, его командир назначается Советом Школы, преимущественно из старших школьников по принципу очерёдности, чтобы по возможности все Старшие школьники участвовали в организации отдельных мероприятий или работ.

* Общее собрание школы * (является основным воспитательным инструментом Директора).
 == Решающий Голос имеют:
  учителя, сотрудники, родители, старшие и средние школьники. Кроме младших школьников, которые присутствуют на собрании, но голос имеют только их родители.
 == Решает вопросы:
    - выбора из числа школьников ответственных начальников за наличные школьные дела и выбора командиров учебных групп и отрядов и назначения шефов младшим школьникам.
    - внешкольного досуга, образовательных, культурных и спортивных мероприятий, хозяйственно-бытовой жизни школы и распределения её бюджета. Исключая определённые гос. законом расходы, в том числе и исключая оплату труда учителей и сотрудников. Включая определение качества, объёма и поставщиков питания и другого школьного оборудования, в рамках гос. стандартов и бюджета.
    - дисциплины,
    - приёма в школу и исключения из школы, учитывая гос. обязательства по образованию населения.
    - формирования учебных групп и отрядов.
    - содержания учебного материала и дополнительного образования, в рамках гос. программ и стандартов.
    - ход учебного процесса в школе и другие общешкольные или групповые вопросы и проблемы.
    - рассматривает предложения, пожелания, критику и другие индивидуальные и групповые запросы.
    - рассматривает качество поведения и преподавания в школе со стороны учителей и сотрудников. Исключая приём или увольнение и размер гос. оплаты труда учителей и сотрудников школы
    -(В перспективе, после коррекции программ обучения и определения допустимых норм школьного труда.) Имеет право рассматривать и решать вопросы дополнительной производственно-хозяйственной деятельности школы с привлечением добровольного труда школьников.

* Задача Учебного Производства (в перспективе, после коррекции программ обучения и определения допустимых норм школьного труда):
    - прежде всего воспитательная, так как коллектив учится морально-нравственным и организационным правилам, нормам общего труда для какой-то общественной пользы.
    - результаты производства могут использоваться школой для пополнения её бюджета, вознаграждения участников или другой пользы.

* Общее собрание учебной группы или факультативного отряда
    - решает прежде всего учебные вопросы,
    - а также - те же вопросы, что и общее собрание школы, но относительно своей учебной группы (одногодки) или отряда (разногодки), кроме вопросов относящихся к ведению всей школы.


========
Цитата из "Педагогической поэмы"
Официальным образом работа воспитателей делилась на главное дежурство, рабочее дежурство и вечернее дежурство. Кроме того, по утрам воспитатели занимались в школе.
   Главное дежурство представляло собой каторгу от пяти часов утра до звонка "спать". Главный дежурный руководил всем днем, контролировал выдачу пищи, следил за выполнением работы, разбирал всякие конфликты, мирил драчунов, уговаривал протестантов, выписывал продукты и проверял кладовую Калины Ивановича, следил за сменой белья и одежды. Работы главному дежурному было так много, что уже в начале второго года в помощь воспитателю стали дежурить старшие колонисты, надевая красные повязки на левый рукав.
   Рабочий дежурный воспитатель просто принимал участие в какой-нибудь работе, обыкновенно там, где работало более всего колонистов или где было больше новеньких. Участие воспитателя было участием реальным, иначе в наших условиях было бы невозможно. Воспитатели работали в мастерских, на заготовках дров, в поле и в огороде, по ремонту.
   Вечернее дежурство оказалось скоро простой формальностью: вечером в спальнях собирались все воспитатели - и дежурные, и не дежурные. Это не было тоже подвигом: нам некуда было пойти, кроме спален колонистов. В наших пустых квартирах было и неуютно и немного страшно по вечерам при свете наших ночников, а в спальнях после вечернего чая нас с нетерпением ожидали знакомые остроглазые веселые рожи колонистов с огромными запасами всяких рассказов, небылиц и былей, всяких вопросов, злободневных, философских, политических и литературных, с разными играми, начиная от "кота и мышки" и кончая "вором и доносчиком". Тут же разбирались и разные случаи нашей жизни, подобные вышеописанным, перемывались косточки соседей-хуторян, проектировались детали ремонта и будущей нашей счастливой жизни во второй колонии.
   Иногда Митягин рассказывал сказки. Он был удивительный мастер на сказки, рассказывал их умеючи, с элементами театральной игры и богатой мимикой. Митягин любил малышей, и его сказки доставляли им особенное наслаждение. В его сказках почти не было чудесного: фигурировали глупые мужики и умные мужики, растяпы-дворяне и хитроумные мастеровые, удачливые, смелые воры и одураченные полицейские, храбрые, победительные солдаты и тяжелые, глуповатые попы.
   Вечерами в спальнях мы часто устраивали общие чтения. У нас с первого дня образовалась библиотека, для которой книги я покупал и выпрашивал в частных домах. К концу зимы у нас были почти вес классики и много специальной политической и сельскохозяйственной литературы. Удалось собрать в запущенных складах губнаробраза много популярных книжек по разным отраслям знания. Читать книги любили многие колонисты, но далеко не все умели осиливать книжку. Поэтому мы и вели общие чтения вслух, в которых обыкновенно участвовали все. Читали либо я, либо Задоров, обладавший прекрасной дикцией. В течение первой зимы мы прочитали многое из Пушкина, Короленко, Мамина-Сибиряка, Вересаева и в особенности Горького.
   Горьковские вещи в нашей среде производили сильное, но двойственное впечатление. Карабанов, Волохов и другие восприимчивее были к горьковскому романтизму и совершенно не хотели замечать горьковского анализа.

===========

А между тем проблема давно решена Макаренко.
Колонии - коммуны которого являются идеальной формой и военного училища. Единственное что туда надо добавить, особенно в гражданские школы - это акцент на уважение коллективом личного выбора человека, личного последнего слова в выборе его личного дела, профессии, судьбы и т.д. ...

Так же система Макаренко подходит и для предприятия, и для гос. учреждения, и для всего.
 Но она ограничена размером коллектива - порядка 600 человек. Так как там требуется проведение эффективного общего собрания и личное знание директором своих подопечных.
А выстраивание иерархии таких коллективов через их представителей всегда приводит к социальному расслоению и  номенклатуре управляющих коллективами.
Лучше обратный процесс, когда коллектив сверху присылает своих работников в нижние коллективы. В армии - это не пехотная рота посылает своего представителя в артиллерию и штаб батальона, а штаб и артиллерия посылает своих наблюдателей и командиров, отвечающих за что-то. Аналогично и в производстве - не завод посылает своего бухгалтера и снабженца в министерства, выбирает директора, а министерство (коллегия экономистов, коллегия плановиков, директоров...) направляют своих бухгалтеров, снабженцев и директоров на завод.
В хорошо и стабильно работающем коллективе директор заменяется советом экспертов и судом присяжных, а общее собрание - референдумом, плебисцитом, ну  и собранием, по-старому. (далее http://igor-mikhaylin.livejournal.com/241426.html)

Ясно, что с присяжными размер коллектива ограничивается не трудностями проведения собрания, а знанием участниками коллектива друг друга. То есть, если они не знают особенности характера и работы друг друга, то фактически имеют место быть уже разные коллективы.