Российские школьники глупеют

Попалось на глаза крайне интересное интервью. Kандидат психологических наук, руководитель лаборатории социальной психологии СПбГУ и глава центра «Диагностика и развитие способностей» Людмила Ясюкова более двадцати лет изучает вопросы интеллектуального развития школьников. В интервью «МК» в Питере» она говорит о процессах, тенденциях и проблемах, которыми, на мой взгляд, должны бы заниматься в министерствах образования (федеральных и региональных). Но почему-то не занимаются.

Привожу наиболее любопытные выдержки из ответов эксперта. Особенно хочу обратить внимание на слова, посвящённые содержанию отдельных учебных предметов в настоящее время в сравнении с советским периодом. Как учитель истории могу сказать, что переход в 1990-е годы с линейной на концентрическую систему обучения стал мощнейшим ударом по знаниям школьников в этой дисциплине. Объём материала, изучавшийся ранее спокойно и планомерно в течение семи лет учёбы, стали изучать за пять, "галопом по Европам". Из любимого урока история превратилась в кошмар с неперевариваемым для детского мозга количеством информации. Параллельно подобные катастрофы происходили в преподавании других учебных предметов. Реформаторы, руководствуясь умозрительными теоретическими выкладками "инноваций", отказывались от отлично зарекомендовавших себя традиций советской методики преподавания. В 9 классе по литературе изучают: Есенин - 1 час, Ахматова - 1 час, Блок - 1 час, "Поэты Серебряного века" - 1 час... Можно полюбить литературу, если ученику опомниться не дают? Не дают насладиться эстетикой поэзии, вдуматься в творчество. Или другой пример. "Евгения Онегина" раньше изучали 10 уроков - по часу на главу плюс темы, раскрывающие те или иные линии, главных героев. Сейчас 2 часа. Зачем эта гонка?

Итак, говорит Людмила Ясюкова.

С конца 80-х идет сильное снижение интеллекта основной массы детей, которые заканчивают школу. Плюс падение уровня образованности, культуры. Но связано это не с какими-то генетическими нарушениями, а с тем, что наша система образования год от года становится все хуже. Развитие ребенка зависит от того, по каким учебным программам он учится. Если они ухудшаются, то происходит и снижение интеллекта. Высокий уровень образованности сохраняется только у учеников лучших гимназий, лицеев, где с ребятами занимаются по усиленным программам.

У меня разработана своя технология на базе теста структуры интеллекта Амтхауэра. Каждый год я замеряю у учеников начальной, средней и старшей школы несколько показателей, включая, например, сформированность понятийного мышления. Кроме того, замеряю абстрактное, пространственное мышление, общий уровень культуры, провожу тест на внимательность, личностные особенности школьника. В общеобразовательных школах результаты тестирования сейчас в два раза хуже, чем в конце 80-х годов.

Мы перешли на другую парадигму образования. Раньше была академическая, когда дети действительно изучали науки. Сейчас считается, что научных знаний давать уже не надо. Главное, чтобы школьники получили в процессе обучения какие-то практические навыки, которые помогут им адаптироваться к жизни. Объясню на простом примере. Раньше в начальной школе было природоведение, на котором закладывались основы естественно-научного мышления. Сейчас — «Окружающий мир». Это бессмысленная окрошка без всякой логики.

Да еще и с массой ошибочных сведений. Например, на одном из уроков второклассники изучают следы зверей. И знаете зачем? Чтобы самостоятельно выйти из зимнего леса. Но, во-первых, вряд ли 8-летний ребенок у нас окажется один зимой в лесу. А во-вторых, по следам животных оттуда все равно не выйти.

Преобразовали у нас и биологию. Раньше в 5-м классе была ботаника, в 6–7-м — зоология, в 8-м — анатомия и в 9-м — общая биология как обобщение всего изученного ранее. То есть в процессе обучения была четкая логика. Новые знания прекрасно укладывались в систему, и ребята легко могли при необходимости якобы вспомнить их, а на самом деле просто реконструировать. Недаром еще советский психолог Лев Выготский говорил, что у взрослых работают уже не память, а мышление и реконструкция. Проблема в том, что в современном образовательном процессе логики зачастую нет, а значит, реконструировать ничего нельзя. Все идет вперемешку — с 6-го по 9-й класс и ботаника, и животный мир, и общая биология.

С физикой еще хуже. Раньше с 6-го класса ребята начинали изучать механику и сразу же решали задачи, которые способствуют развитию мышления. Теперь физика идет с 7-го класса. И вместо механики школьникам рассказывают о природе, космосе, планетах. А механику вместе с оптикой, электричеством, магнетизмом они изучают с 8-го по 9-й класс. То есть всего два года вместо четырех, как было ранее. Вместо решения задач детям зачастую задают делать презентации. Что такое презентация? Это пересказ в картинках! То есть физики как науки, которая учит думать, больше нет. А значит, и о формировании понятийного мышления можно забыть.

Причина тотальной неграмотности современных школьников в так называемых фонетических программах обучения, на которые наши школы перешли в 1985 году. При этом методе обучения основное внимание уделяется звучанию, произношению. Детей два года в детском саду, а потом и в начальной школе учат на слух разбирать слова. Больше двух лет они не видят написания слов и не работают с правилами, что приводит к формированию слуховой доминанты — главным для них становится звучание слова. Более того, дети с 1-го по 6-й класс постоянно выполняют задания на звуковую запись слова. На уроках они пишут «йожык», «малако», «сабака», «агур’эц», «тил’онок». Со временем подобный неграмотный вариант письма еще и зрительно запоминается…

Сейчас до 45 процентов детей, поступающих в школу, имеют функциональные нарушения в виде синдрома дефицита внимания и гиперактивности. До начала 90-х годов их было от 6 до 12 процентов.

Чтобы исправить ситуацию с интеллектуальным уровнем школьников, нужно изменить программу «началки», вернуться к тому, что было в 60-х годах прошлого века. Поверьте, никакого коллапса не случится. Если вы вспомните, советская школа образовывала всех. А сейчас репетиторов нанимают чуть ли не с первого класса… Конечно, и сами родители могут внести свой вклад в образование детей. Самый простой совет: научите свое чадо читать еще до школы. Причем не надо просить его пересказывать тот или иной рассказ. Это бессмысленно. Лучше задавайте вопросы о прочитанном. Это научит ребенка думать, правильно формулировать свои мысли .