Мы пойдём другим путём: о болезни молодого учителя. Часть 1

1. Путь ПРЕДСТАВЛЕНИЙ-ЖЕЛАНИЙ грёз

в образовании, не взирающий на ОБЪЕКТИВНЫЕ законы.

Кто определяет СОДЕРЖАНИЕ образования?

В 80-х учился я в аспирантуре НИИ СиМО АПН СССР (ныне ФИПИ) в лаборатории методики физики у авторов всесоюзных учебников: Родина Н.А., Пинский А.А., Шамаш С.Я, Эвенчик Э.Е., Страут Е.К., Орлов В.А. и др., последователи которых ныне определяют СОДЕРЖАНИЕ образования в России в текстах ЕГЭ и учебников.

Умные, интеллигентные люди.

Когда я приехал первый раз на разведку, выбирая аспирантуру, то часа 2 беседовал с Пинским Аркадием Ароновичем.

Сам факт беседы был тогда для меня контрастом с НЕудовлетворительной оценкой методистом моего урока по трём причинам: 1. Не было плана урока (имея в голове, - я их всю жизнь не писал. Лень. Да и импровизация - в зависимости от класса или его состояния - попробуйте провести урок после активного урока физкультуры. Иногда возбуждены победой, иногда засыпают.), 2. Не было отметок (-А детям на этом уроке они были нужны? 3. Дети не вставали во время кратких ответов (Как же они Вас уважать будут? - Не знаю. Но, почему-то, уважают. Если Вам надо, чтобы Вас уважали из-за необходимости вставания - то пусть Вашу ученики и встают (одиозную тупость я всегда «отбривал». Да и наглеть мог по отношению к их носителям как молодой специалист).

Методист не нашёл времени для разбора урока, на котором была рассмотрена логическая структура всего курса механики - содержание всего года обучения.

А корифей Пинский (которого с Яворским знали (знают) все физики СССР) , не только нашёл время, но часа 2 мы беседовали со взаимным удовольствием. Правда, стать научным руководителем отказался. - «Володя, да стар я уже. Был у меня один умный аспирант. Много сил у меня уходило на споры с ним. А он, всё равно, часто делал по-своему. Лучше я возьму кого поглупее. Скажешь ему - он распишет. Правда, иногда диктовать приходится. Зато - спокойнее».

Кадры для регионов

Когда в первый раз был на защите диссертации, то сказал руководителю - Страуту Евгению Карловичу - « Зачем я к Вам буду ездить 4 года (учился заочно, работая учителем)? Такую диссертацию я Вам через неделю привезу. Тем более, что в основе её - глупость вида «чёрная белизна» (творческая репродукция)».-

«Володя, а ты поедешь работать преподавателем в пединститут в Среднюю Азию? -....

А она... - поедет.

Вынужден огорчить - под категорию региональных кадров ты не походишь». (Хотя и для Чувашии делали таковых).

По этим примерам можно судить о КАЧЕСТВЕ региональных кадров.

Добавим весьма важный факт - по всем специальностям в аспирантуру поступало

процентов 90-95 людей, не «нюхавших пороха» (ни дня не проработавших в школе) -

после пединститута или университета по их направлениям. Минобразования направление мне не дало: «Уйдёшь из школы в вуз». Спасибо ректору Сидорову Георгию Сидоровичу, давшему мне направление только на основе моих работ, несмотря на сопротивление проректора по научной работе: 1. Не чуваш, 2. Не СВОЙ.

Этот факт говорит не только о качестве региональных кадров, но и о качестве

ЗАМЕНЫ отмеченных корифеев.

Да и в других направлениях. У нас в Чувашии - НАУКА появилась в 70-х при создании ЧГУ с приглашением высококлассных специалистов (МАИ и др), основателей соответствующих научных школ. НО. В связи с естественным старением и уходом, волной национализма в начале 90-х основатели ушли в частные вузы как не соответствующие отмеченным 1. и 2.

НАУКА пошла на нет. Как и всё остальное. Ибо, органы власти у нас всегда были чувашским «Чайна-тауном». Правда, сегодня второй признак - СВОЙ - кроме национальной, имеет значительно более весомую материальную подоплёку.

Вопрос к националистам: выиграл ли чувашский народ от приглашения не СВОИХ - но ОСНОВАТЕЛЕЙ реальных научных школ? -...

Да Америка только этим и питается.

То же происходит и в РАО. Замена происходит из СВОИХ - «профнепригодных» учителей, не особо блещущих разумом.

Да и закон Архимеда работает в бюрократических системах, который для них звучит так:

«Более пустые тела всплывают вверх».

Но, самое грустное и гнусное в том, что именно более пустые и такие же в Минобрнауки определяют - «что» надо делать остаткам корифеев.

Вспоминаю умницу, которую я знал, будучи наглым (интеллектуально) аспирантом - Логинову О.Б., разделяющую мой взгляд на образование, сказавшую мне на совещании в 2002г. в Самаре,

на котором я доложил о БРАКЕ в 60% и то, что будет сказано ниже (не получив ни одного НО и потупленные глаза Ковалёвой Г.С., сотворившей научную фальсификацию, ПЛОДЫ которой Россия до сих пор расхлёбывает, тотально обучая ЛЖИ и НЕ ОБУЧАЯ):

«Да мы с Монаховым В.М. (бывшим директором НИИ СиМОМ АПН СССР) только и делали - что воевали с Минобрнауки именно по этому поводу. Сегодня же мы (ФИПИ) - подневольные. Что скажут, то и должны делать».

«Болезнь молодого Учителя»

При всём моём уважении и благодарности авторам союзных учебников физики, следует отметить два их основных недостатка, повлиявших на развитие образования в России:

1. Психология - это, по сравнению с физикой, - не особо наука. Если она и нужна, то лишь для апологетики ПРЕДСТАВЛЕНИЙ академиков.

(зав. лабораторией - Дик Юрий Иванович, прочитав начальный вариант работы, сказал - так у тебя процентов 80-90 психология, логика, методология. Шёл бы ты лучше к психологам).

2. Практически все они страдали и страдают «болезнью молодого учителя», вследствие отсутствия или выветривания отмеченного «запаха пороха».

Она заключается в следующем. Учитель объяснил один раз, второй, третий... (уже даже сам понял - что, иногда бывает правдой). По его ПРЕДСТАВЛЕНИЯМ - уж каждый последний двоечник эту элементарщину (для него) должен понять. Провёл самостоятельную. И - огорчился. Весьма мало из того, что ему казалось ПРОСТО, было усвоено детьми.

Дело в том, что у каждого человека - свой «язык мышления». И то, что для языка мышления излагающего - просто, для «языка мышления» ребёнка - сложно.

Потому, основная функция Учителя и автора учебника - работать ПЕРЕВОДЧИКОМ «языка» науки на «язык мышления» школьника.

О недостатке КАЖДОГО человека Земли - «эгоцентризме» (Ж.Пиаже)

Мои НАГЛЫЕ самоуверенные ПРЕДСТАВЛЕНИЯ о том, что Я делаю так - как надо, свойственные всем,

т.к. каждый полагает себя центром мира и началом системы отсчёта,

были разрушены за полгода получением информации о РЕЗУЛЬТАТАХ моей «правоты» (обратной связью).

Самое сложное для всех деяние - признаться самому себе в том, что Я - НЕ ПРАВ.

Так как КАЖДЫЙ полагает - Я - ПРАВ всюду и всегда.

Значение самоИЗМЕНЕНИЙ

Изменение Я-ПРАВ может происходить только на основе ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ с «внешним миром», АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ и самого смелого поступка - признаться самому себе

Я-НЕ ПРАВ.

В противном случае человек пребывает

в грёзах-ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ, самоублажаясь своей правотой.

Или, наоборот - чувствует себя «песчинкой» перед ВНЕШНИМ МИРОМ, самоуничижается, обижается на ВСЕХ (виноваты ВСЕ, только не я), доходя, подчас, до самоубийства.

Миллиарды людей ежедневно БЕСТОЛКОВО тратят нервы на ОБИДЫ. Зачастую равнозначные обидам на дождь. Что весьма ВРЕДНО. Как и почивать на лаврах, ублажаясь своими грёзами-представлениями.

Оба варианта ведут к деградации.

Единственно РАЗУМНЫЙ путь - в чём Я НЕ ПРАВ? и ЧТО надо и можно ИЗМЕНИТЬ? (начиная со своих ПРЕДСТАВЛЕНИЙ и отношения к ним - например, промок, так промок. Глядишь - грибы будут).

Потому - НЕУДАЧИ в жизни есть самые ХОРОШИЕ стимулы и ориентиры саморазвития.

Ежели человек способен слезть с вершины своего Я.

Подавляющее большинство - не могут.

Вылезти из оболочки «ВНУТРЕННЕГО МИРА», самоублажаясь или самоуничижаясь, в т.ч. «самовзвинчиваясь» (что более характерно женщинам) своими ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ, которые итого в реальности могут быть =0.

И посмотреть ИЗВНЕ на самого себя. С точки зрения социума. А главное - СВОИХ норм и ценностей. До 5-6 лет дети, практически, этого не могут делать (Жан Пиаже).

Самозамкнутая система

Так вот, у академиков этого ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ с реальным «ВНЕШНИМ МИРОМ», практически - не было. Да, информация о том, как ученики отвечают на вопросы его параграфа поступала из регионов. От главного специалиста-предметника региона. Которому эту информацию давали учителя. Но от его мнения зависит и категория (звание) - зарплата учителя. Если на государственных экзаменах списывали значительное большинство, то уж тут - тем более.

Да и специалист с ними солидарен - перед Москвой регион не должен выглядеть плохо.

Сегодня связи с «внешним миром» у академиков РАО, практически - НЕТ.

Вот и живут в своём аутичном мире благих пожеланий - ПРЕДСТАВЛЕНИЙ-грёз (как алкаши иль наркоманы), направляя на путь безграмотного в деле реального школьного образования Фурсенко.

Их дело - «вылить литры» самых правильных ЕГО (автора и одномыслящих с ним) грёз-ПРЕДСТАВЛЕНИЙ в учебнике.

В «Законе об образовании РФ» - вопрос

ЧЕМУ учить? - отдан РАО (профнепригодным ПЕРЕВОДЧИКАМ).

Вопрос: КАК учить? - Учителям.

Да учитель хоть на голове стоять будет, объясняя хореющий ямб инфетизимальной матрицы, этот ямб никогда хореть в сознании учеников не будет.

Но - таким разведением двух неразделимых ОСНОВ своей «науки», академики РАО принародно сами себя высекли СВОИМ ЖЕ оружием, признав тем самым себя - лженаукой.

Не говоря уже о более серьёзных признаках НАУК (см. Научные основы «Новых стандартов»

http://www.newsland.ru/news/detail/id/602129/cat/42/).

Метод клея и ножниц

Как-то пришла заявка от Москвы - в связи с переходом на 5-дневку, сократить для них программу.

Корифеи дали задания аспирантам (95% которых в школе вообще не работало). Те просто повычеркивали то, что им казалось можно (убавили литры). Хотели уж было привычно проголосовать. Правда, кто-то соизволил прочитать. - Ребята! Так они ж «ускорение» выбросили, без которого второй закон Ньютона и вся механика развалятся.

За 20 лет основной МЕТОД сокращения (вычёркивания) и прибавления выливаемы ЛИТРОВ остался основным (с периодическими временно-модными приукрасками).

Плюс

25% общего времени - секир башка (по частям) - низкий «ПОКЛОН» нашим ВРЕМЕННЫМ , якобы, супер-КНЯЗЯМ , устраивающим ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ГЕНОЦИД собственного народа под флагом национализма.

Плюс

сокращение времени на предмет в 2 раза в базовых стандартах, проверяемых профильными текстами.

Значимость РЕЗУЛЬТАТА сведена, практически, до нуля для 90 из 100 учеников.

ОСНОВА НЕобучения и ОБМАНА

Когда я слушал забавы академиков с литрами, при которых они нечаянно чуть не кастрировали «Механику», то внутренне над ними посмеялся как учитель - да вылью я Ваши литры и неурезанные.

1. если я запишу в журнале «Закон Архимеда» - то ВСЁ.

Положенные литры вылил.

Проверка тогда, и, особенно, сейчас - ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ программ, школ, вузов основаны на проверке соответствия НАПИСАННЫХ литров ПРЕДСТАВЛЕНИЯМ одномыслящих в данном направлении, канонизированных грифами Минобрнауки.

Главное - ЗАПИСЬ-отчёт на бумаге.

А далее - можно НЕ УЧИТЬ. Хоть анекдоты рассказывай иль в карты играй.

В 11 классе у меня дети вообще «Астрономию» НЕ УЧИЛИ.

А в журнале для проверяющих было всё ЗАПИСАНО как надо. В эти часы мы занимались физикой.

До конца апреля.

А в мае, когда дети уже устали за год, да и солнышко светит и особо учиться не хочется -

вот тогда мы и изучали астрономию. Часто - в лесу на полянке (благо, роща была близко) или ночью в походе, глядя на звёзды и слушая рассказы (доклады) друг друга о них. Да и стихи. И песни.

А в кабинете на потолке висела карта звездного неба с зодиакальными созвездиями и их изображения - вплоть до обнажённых женщин («Дева» - недопустимая в СССР эротика, в котором секса не было). Однако - копия Микеланджело, сделанная моими двоечниками при помощи эпидиаскопа и художницы, которая в темноте (опущенные шторы) высвечивала нужные созвездия. О которых я мог рассказывать (показывая) ученикам в качестве награды по их желанию и наличии свободного времени на любом уроке физики. А в журнале была записана, например, положенная «Система отсчёта», которую дети уже знали, играя в «морской бой» в 3-х измерениях пространства класса.

2. Отметки? - Нарисуем

Сознаюсь честно - отметки по астрономии немного завышал.

Потому, что - НЕ ПРОВЕРЯЛИ.

Отступление. О задаче №1

Умудрялся и перед собой быть честным. Ибо понимал, что просто ИНФОРМАЦИЯ не даёт НИЧЕГО для обустройства мыслительного АППАРАТА каждого человека для АНАЛИЗА взаимодействия с «внешним миром».

Потому и выполнял задачу №1 - привитие ИНТЕРЕСА к астрономии. В том числе - отметками.

(К сожалению ныне СМИ заменили замечательную астрономию лженаукой - астрологией).

Задача №1 для предмета ЛИТЕРАТУРА - привить ЛЮБОВЬ и ВКУС чтению хорошей литературы на всю оставшуюся жизнь, для физкультуры - заниматься спортом всю оставшуюся жизнь и т.д.

Для ВСЕХ предметов задача №1 - ИНТЕРЕС.

Перед моими окнами - спортивный двор двух школ. Одна из которых получила грант. Возможно, по национальному проекту «Образование». Оборудованы - детская, футбольная, баскетбольная площадки . Утром дети занимаются по программе.

Вечером - на детской площадке молодые мамы. На футбольном поле - изредка играют «дети» до 90-х. Зима - 0. ВСЁ.

Никакими деньгами образование не купить. (см. Что такое «образование» в России? http://www.newsland.ru/news/detail/id/602139/cat/42/)

Часть которого - ИНТЕРЕС и ВКУС.

Не «заразили» внутренние МИРЫ в школьно-вузовском возрасте - всё.

Вся Бразилия играет в футбол, США - в баскетбол. Потому - нам их не догнать.

Хотя, многие там о такой возможности (как под моими окнами) мечтают.

ОСНОВА реального образования

Есть ОБЪЕКТИВНЫЙ ЗАКОН природы человеческой:

ЛЮБОЙ ЧЕЛОВЕК ДЕЛАЕТ, в первую очередь, ТО - ЧТО БУДУТ ПРОВЕРЯТЬ

(следствие закона РДЛ см http://www.newsland.ru/news/detail/id/586092/cat/42/ ).

Сделал то, что положено. ВСЁ. Дальше - можно ДЕЛАТЬ то, что считаешь нужным. Или - НЕ ДЕЛАТЬ ничего.

Это ж я про астрономию привёл пример для того, чтобы понять, что можно НЕ УЧИТЬ.

Единственное, на чём держалось реальное образование детей -

СОВЕСТЬ и ЧЕСТНОСТЬ Учителей.

2000-е «калёным железом» выжигали эти архаизмы.

Для того, чтобы РИСОВАТЬ и НЕ ДЕЛАТЬ (обманывать) было ПРОЩЕ :

на 8 лет в экспериментальных регионах ЕГЭ для миллионов детей возвели КОРЕНЬ ЗЛА в ранг государственного закона «Написал на 2, получишь - 3»: миллионам сказано - НЕ УЧИСЬ!

Попробуйте решить задание: Выполните действия: 120 - 20:4 =

Ответы: А =20 Б=24 В = 25 Г. 60

90% 2-го курса ПУ экспериментального региона на базе 11 классов выбрали «правильный» ответ.

Ввели профилизацию, которая сегодня пахнет расщеплением сознания: взрослые НЕ СОЗРЕЛИ пока до СВОБОДЫ выбора (в частности, могут выбирать партии только так, как в тесте из 4-х вариантов, в котором правильного ответа нет) , неразумным (пока) детям при, подчас, безразличных родителях говорим СВОБОДА выбора на всю оставшуюся жизнь.

Но она означает для России - ЕГЭ не выберет ученик: РИСУЙ, не УЧИ и НЕ УЧИСЬ!

И, конечно же, дети и выбирают то, что ЛЕГЧЕ. И пустее.

Чтобы материально стимулировать уничтожение архаизмов, ввели НСОТ - лучше НАРИСУЕШЬ - больше ПОЛУЧИШЬ.

РИСУНКИ заменили ДЕЛО.

Самое же идиотское, вредное и сволочное деяние - введение стандартов двух уровней и

оплата государством для 90 из 100 базового уровня 1-2 часа,

при проверке ИТОГО на ЕГЭ - профильного - 4-5 часов,

породившая тотальный всплеск РЕПЕТИТОРСТВА с многомиллиардными оборотами, в реальности давно сделавшим образование ПЛАТНЫМ.

Главным ВЫМОГАТЕЛЕМ страны стали ПРЕДСТАВЛЕНИЯ академиков РАО, воплощённые Минобрнауки.

Подходит ли к ним статья УК «Вымогательство», по которой быстро сажают рэкетиров?

Почему гениальный писатель должен унижаться тройкой на ЕГЭ по математике?

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

Самое грустное - ЕГЭ и профилизация сняли с Учителя ОТВЕТСТВЕННОСТЬ. Сегодня он отвечает только за тех, кто выберет его предмет для ЕГЭ, например, за 1-го ученика из выпуска, выбравшего химию. Для остальных - произвол до самодурства. Когда я оканчивал школу, то был «неопределившимся». Были всякие грамоты за гуманитарные предметы и 5-ки. По физике -4. А решил поступать на физику. Сдал на 5. Да и потом - 5-ки. Но с физиком мы дружили и советовались всю (его) жизнь на равных (то он был моим учителем, то я- его (по статусу и мыслям) - значение сего=0). СОВЕСТЬ его и ЧЕСТЬ перед коллегами (в школах и в вузах) - не были мной запятнаны.

Замечательный человек и Учитель - Полбенникова Ирина Ильинична (ныне директор физматлицея) сказала своему коллеге после приёма экзамена по физике в его классе в обычной школе, в котором два человека ответили на 5, остальные - на 0. «Вообще-то, Учитель существует для ДЕТЕЙ. Вы же - используете детей для СЕБЯ: побед единиц на олимпиадах для званий и Ваших почестей и денег». Да и ИМЯ его было невысоко среди Учителей, несмотря на частые победы детей на олимпиадах.

Напомню, что ранее УСТНЫЙ экзамен по физике сдавали ВСЕ ученики школьной комиссии. А мнение коллег-предметников - было важнейшим фактором для каждого учителя, да и КАЖЫЙ ученик чувствовал ОТВЕТСТВЕННОСТЬ не только перед своим учителем.

Сегодня, если не выбрал - даже умение ГОВОРИТЬ на «языке физики» вообще не нужно. Соответственно, словарный запас (тезаурус) по непрофильным предметам для 90-95 из 100 стремится к словарю Эллочки Людоедки.

Если тогда для ученика как фактор ОТВЕТСТВЕННОСТИ для ИТОГО главным был АВТОРИТЕТ школы и Учителя, а вступительные - у кого как - по желанию, то сегодня эти факторы устремляются к 0. Особенно, в течение 8 лет эксперимента миллионы учеников могли вообще «плевать» на учителя и школу, вплоть до непосещения. «Приду на ЕГЭ, наобум зачеркну, и в соответствии с ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИЕЙ Вы мне будете обязаны поставить 3, т.к. тогда правило: «Написал на 2, получишь - 3» было возведено в ранг закона.

Плоды сего уничтожения оплота реального образования: РИСОВАНИЕ - ЕСТЬ, ДЕЛА-НЕТ читай в десятках миллионов аттестатов и дипломов вузов - МЁРТВЫХ ДУШ (в смысле образования).

Дело уничтожения СОВЕСТИ и ЧЕСТНОСТИ - Учителей, ОТВЕТСТВЕННОСТИ и РЕАЛЬНОГО образования близится к завершению. Происходит тотальная замена и превращение Учителей в НЕУЧИТЕЛЕЙ (в разной мере). Если тогда НЕУЧИТЕЛЬ отмеченного вида был исключением, то сегодня - Учитель.

Пока ещё есть островки, где по старинке УЧАТ - в основном, начальная школа и физматлицеи. Да и там «рабодяжили» «алкащи-академики», живущие в своих грёзах-ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ. Физматлицеи из-за нищеты разбавляются детьми богатых, увеличивая долю НЕУЧИТИЛИЗМА в Учителях. В начальной школе СОКРАЩАЮТ время ОБЯЗАТЕЛЬНЫМИ - 3 физкультуры + 3-5 местный язык + 1-2 (культура родного края) +1 религии (в эксперименте). Почти - половина учебного времени для малышей.

Описанная мной моя ВОЗМОЖНОСТЬ ОБМАНА стала НОРМОЙ (стимулируемой).

Превратившись для основной массы из ВОЗМОЖНОСТИ в РЕАЛЬНОСТЬ - ПРАВИЛО.

Таким образом , процесс перехода от ОБУЧЕНИЯ к НЕОБУЧЕНИЮ завершается в связи с интенсификацией уничтожения остатков ОСНОВ реального образования.