Сумерки просвещения

2010-й год, объявленный Годом Учителя, должен стать решающим этапом в стратегии образовательной модернизации министра Фурсенко, призвавшего радикально «изменить школу, и больше не возвращаться к той, что была прежде»

Первые шаги в этом направлении носят разнонаправленный и противоречивый характер. С одной стороны, стало известно о выделении грантов в размере 500 тысяч рублей для молодых преподавателей, выезжающих на трудоустройство в отдаленные регионы страны – просвещать, к примеру, Дальний Восток. Сомнения вызывает не только «разовый», грантовый, характер поддержки энтузиастов, каких сегодня среди молодежи найдется немного, не только скромная сумма, которой, хватит, пожалуй, лишь на переезд с учетом дорожных расходов. Вопрос возникает прежде всего – не станут ли эти «молодые специалисты» посланниками все той же – «старой» школы – ибо никакая другая пока еще просто не возникла? Стоит ли сегодня предпринимать экспансию того института, который, по замыслу министра образования, должен быть подвергнут полной перезагрузке?

С другой стороны, набирает обороты техническая революция образовательной среды – тема. остающаяся более чем популярной в образовательной политике последних 5-7 лет. Эта тенденция как нельзя лучше выявляет объективные проблемы, связанные с модернизацией школы. Напомним, что за последние годы были вложены серьезные инвестиции и человеческие ресурсы в развитие виртуальных форм обучения, дистанционного образования, расширение использования интернет-ресурсов в образовательном процессе – как в средней, так и высшей школе. «Виртуальное образование» — дешевле и эффективнее, понятнее современному медиатизированному поколению. За ним – будущее Просвещения, — именно эти девизы сегодня во многом определяют развитие Школы и Университета. Разумеется, здесь, как и везде, есть иллюзия следования европейским образовательным моделям, которые, как кажется, преследуют цель минимизировать «реальную» составляющую процесса, сделать его более прозрачным и наблюдаемым, менее зависимым от человеческого фактора и сопряженных с ним рисков и издержек (на питание, общежитие, аренду аудиторных помещений и т.д.).

Так ли это? Современные жители Евросоюза — наследники европейского проекта Просвещения — сегодня все чаще говорят о сумерках последнего. В том числе о серьезном кризисе Школы и Университета, связанном прежде всего с угрозой анонимизации, виртуализации образовательных практик, сведения человеческого понимания к технически воспроизводимой информации. Потому как – очевидно, казалось бы, — названная таковой фундаментальная ценность либерально-демократического мира – Личность, ее права и свободы – неотделима от ценности личного присутствия, понимания, экзистенции. В том числе и личность Учителя, который сегодня фактически превращается в тренинг – менее эффективный и более чреватый «случайностями». Несомненно, виртуализация личности, технически воспроизводимое присутствие, симуляция приватности воспринимаются как вызов тем гуманитарным измерениям, которые лежали в основе эпохи индустриальной Современности и Школы как ее наиболее репрезентабельного воплощения.

Для сравнения. В современной Германии студент высшего учебного заведения, претендующий на диплом о его окончании (часто этому предшествует около 10-ти лет отнюдь не виртуального тренинга, весьма зависимого от мнения вполне «реальных» носителей научных званий в избранной области) прикрепляется для написания диплома к тому профессору, который считается главным специалистом по проблеме его дипломного исследования.

Независимо от места проживания последнего! То есть дипломник фактически вынужден арендовать квартиру на все время написания диплома там, где проживает «его профессор», ибо там последнему будет удобно его консультировать, а ему самому – работать под его руководством. Разумеется, такая степень реального присутствия оправдывается отнюдь не виртуальной гарантией специализированной занятости по окончании вуза. Все виртуальные формы образования считаются при этом вынужденными и заведомо менее качественными – как это всегда и было с заочными формами обучения.

Заметим также, что все «дистанционные» формы требуют еще более напряженного профессионально-педагогического контроля, и миф о том, что в интернете нужно только что-то запустить, а дальше оно будет работать «само собой», опровергается практикой. Последнее хорошо иллюстрирует программа по подготовке российских школьников к сдаче ГИА, под которую был создан портал с тренировочными заданиями к экзамену. Логины и пароли выдавались всем без исключения школьникам и преподавателям по месту учебы под расписку. Безрадостная реальность заключается в том, что ни один из них так и не удалось активировать по причинам отсутствия «сервисной» поддержки.

Казалось бы – логично предположить, что если для нас первичными становятся критерии прозрачности, эффективности, скорости и массовости – надо не только следовать по пути технической медиатизации образования, но и корректировать соответствующие «надстроечные» конструкции. То есть прежде всего философию – точнее, идеологию, на которой основан образовательный процесс и которая не пересматривалась со времен просветителей. В актуальной перспективе – еще пол века назад провидчески названной канадским ученым М. Маклюэном «глобальной деревней» — логичнее сосредоточиться на обосновании ценностей социальной солидарности и общинного единства. Однако, на современном этапе Просвещения для нас по-прежнему остаются вне критики личностные, атомарные и индивидуалистические принципы европейского просвещения. В этом случае на институциональном уровне есть смысл консервировать их и оберегать от всевозможных «инноваций», в том числе «чисто технических». Последние отнюдь не являются просто нейтральным медиатором, используемым для продвижения «традиционного» образовательного «контента», но входят в очевидное противоречие с ним.

Видимо, перспектива сетевой школы кажется менее затратной, чем организация и поддержка реальных учебных заведений. Российские школы и университеты все чаще высвобождают аудиторное пространство для более интересных – «инновационных», и иногда и просто маркетинговых – мероприятий. Министерство образования гораздо охотнее инвестирует ресурсы в разработку соответствующих программ, чем в решение тривиальной проблемы закрытых и ликвидированных за отсутствием преподавательского состава учебных заведений.

А что касается пресловутых грантов, то они, видимо, рассчитаны лишь на то, чтобы молодые педагоги, доехавшие до места своего назначения, могли засвидетельствовать свое почтение будущим ученикам. Оставив остальное для более «цивилизованного» и технически продвинутого формата общения.

Обсудить статью на форуме

Об этом пишут также: