Тамара КУЛЫБЫШЕВА
Динамика исторических событий быстротечна – в этом мы убедились несколько месяцев назад, сделав осознанный выбор в пользу воссоединения Крыма с Россией. Ещё и года не прошло с момента, когда с преподавателем русского языка и литературы Керченского лицея искусств Инессой Махотиной (на фото) говорили о дискриминационном положении русского языка и русской литературы в школах Украины, отсутствии мотивации в их изучении, а сегодня во весь голос заявлен самый высокий статус этих предметов. Мировоззренческую и профессиональную позицию Инессы Васильевны о большом весе и значимости предметов «русский язык» и «русская литература» в школе разделили многие читатели «Крымского эха», живущие в Крыму, Молдове, на Украине, в большой России.
— Эта мысль логически вытекает из заявления президента России В.В. Путина, который на церемонии вручения Государственных премий в День России связал будущее страны с развитием духовных основ общества, укоренённым в языке, истории, культуре, национальных традициях, и закрепил своим указом, объявив 2015-й годом литературы, — говорит Инесса Махотина. — Теперь учителя-словесники, в первую очередь словесники Крыма, чуть ли не четверть века просуществовавшие на обочине украинского образования, могут в полной мере реализовать свои творческие силы. Министерство образования и науки РФ уже начало оказывать реальную помощь в процессе перехода учителей Крыма на образовательные стандарты Российской Федерации, проведя для них курсовую переподготовку.
Для словесников Керчи большой удачей стала встреча с высокопрофессиональными лекторами — кандидатами педагогических наук, авторами учебников и учебных пособий, доцентами Федерального Государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Еленой Мацыякой и Ириной Осиповой.
Они вооружили нас необходимым теоретическим и практическим инструментарием для безболезненной ассимиляции в российское образовательное пространство и, что немаловажно, сдержанностью, тактичностью, открытостью, доброжелательностью, интересом к собеседнику и его проблемам, заинтересованностью в успехе каждого слушателя показали пример настоящей, непоказной интеллигентности. Для учителя-словесника, общающегося со школьниками посредством русской классики и лучших образцов современной литературы, это имеет огромное воспитательное значение.
— Интересно знать, чему учили россияне своих крымских коллег, у многих из которых большой педагогический опыт, собственные наработки, авторские методики?
— Это, безусловно, так, но не забывайте, мы на двадцать три года выпали из профессионального круга: для нас были недоступны комплексные инновационные программы и технологии, новые модели организации учебного процесса. За это время педагогика шагнула далеко вперед, изменились содержание и способы деятельности учителя, наконец, сама школа стала выполнять функции научной лаборатории и экспериментальной площадки, а нам, в чем горько признаться, было недоступно самое очевидное для словесника – современная русская литература.
— Что представляет собой российский образовательный стандарт?
— В основе образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход. С технологических позиций в этой образовательной модели на первое место выдвигаются процессы проектирования, моделирования и исследования объектов целостного окружающего мира, поиск взаимосвязи между ними. Основной акцент делается на организацию активных видов познавательной деятельности учащихся, где учитель выступает в роли педагога-менеджера и режиссёра обучения, готового предложить школьникам минимально необходимый комплект средств обучения. Учащийся выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а его личностное развитие является одной из главных образовательных целей.
Наряду с метапредметными, т. е. универсальными, и предметными результатами, заложенными в стандарте по литературе, чётко выделены личностные. Здесь ключевым является положение о воспитании российской гражданской идентичности. В этом ключе литература обозначена как предмет, формирующий систему взглядов на общество и воспитывающий гражданина и патриота.
Реальный уровень развития языковой личности школьника Крыма, который родился и воспитывался на территории украинского государства, требует серьёзной работы на уроках литературы и языка с культурным концептом «патриотизм», без глубокого осознания которого невозможно рождение, преображение, возрождение национального самосознания. Это процесс постоянного поиска культурных ценностей, где главное место отводится ценностям духовным, осмыслению бытия нации.
В мире, раздираемом противоречиями, учащимся должны быть знакомы формулы заповеди патриотизма публициста и поэта «серебряного века» Владимира Соловьёва: 1. Люби все другие народы, как свой собственный. 2. Патриотизм - это «любовь благоволения» (я должен так же хотеть истинного блага всем другим народам, как и своему собственному). 3. Патриотизм - это «любовь одобрения» (преодолев нравственною волею бессмысленную и невежественную национальную вражду, мы начинаем ценить и чужие народности, они начинают нам нравиться).
Тема родины может, наконец, стать темой радости, и учащимся будут близки и понятны «интеллектуальная» (знание исторических и современных фактов и их анализ) и «душевная» (эмоциональная) «составляющие» чувства родины. Хочется верить, что нашим воспитанникам станет близким и понятным чувство Марины Цветаевой: «Не быть в России, забыть Россию - может бояться только тот, кто Россию мыслит вне себя. В ком она внутри,- тот потеряет её лишь вместе с жизнью».
— Это будет непросто, ведь не секрет, что среди учеников и их родителей есть не признающие факт российской государственности Крыма, а потому воспитание патриотизма может превратиться в источник конфликтности, разделения на своих и чужих.
— Действительно, научить патриотизму нельзя. Но это и не задача учителя – он создает проблемное поле для самостоятельных поисков и размышлений, выработки собственной гражданской позиции. Важно научить юных людей видеть и оценивать ситуацию с «разных горизонтов». Именно нестандартное, продуктивное, поисковое мышление обеспечивает эффективный диалог формирующейся личности с миром и социумом. Только в контексте гармонизирующего диалога, в процессе которого, как говорил австриец Виктор Франкл, «смысл должен быть найден», а «не может быть создан человеком» следует говорить о результативности профилактических прививок от проявлений национализма как, по словам Владимира Соловьёва, «зоологического факта», шовинизма, ксенофобии.
— Существует ли принципиальное отличие образовательных систем Украины и России и есть ли в российском образовательном стандарте то, что для вас оказалось по-настоящему новым и интересным? Читать дальше |
Комментарии