Мракобесие - или...?

Не понимая дел, нельзя понять и людей иначе, как... внешне.
В. И. Ленин

В современной России в общеобразовательных школах часто пытаются заменить наши советские праздники – религиозными. Подобную подмену проводят, в том числе и с наименее защищёнными детьми, – учениками начальной школы. Так случилось и с моей дочкой Гуриной Любой 12 апреля 2012 г., когда классный руководитель Скоробогатова Е. Г. заменила Международный день Авиации и Космонавтики на «чистый четверг» с полного одобрения директора Востряковской средней общеобразовательной школы № 3 Сергеевой Н. Н. Подробно останавливаться на произошедших событиях не буду, с ними может ознакомиться любой по адресу: http://sergey-gurin.livejournal.com/ .

Подобные «педагоги» прикрывают свои действия тем, что якобы прививают детям «базовые национальные ценности» — при этом почему-то исключительно в форме русского православия.

Они заявляют, что понять отечественную историю, литературу, искусство, всё то, чем жили наши предки и то, что отличает современную Россию от других стран, можно только в контексте православной духовной традиции. Они причисляют к православным всех, вне зависимости от того, крещёные они или нет, соблюдают обрядовость православия или нет. На каком-то основании ставят знак равенства между русским и православным, между нравственностью и религией. Заявляют о восстановлении дореволюционных школьных традиций.

Но так ли безобидны их утверждения?

В наших школах работают выпускники педагогических учебных заведений, которые только по недоразумению могут не знать о советском опыте превращения слепоглухих детей в полноценных членов общества, о работах на эту тему И. А. Соколянского, А. И. Мещерякова и Э. В. Ильенкова. Которые доказали полное отсутствие того, что принято называть «душой», что этой «душой» никакой бог никого не наделяет при рождении, что интеллектуальные способности человека зависят от системы его воспитания. Что все дети, поступающие в общеобразовательную школу, потенциально талантливые и одарённые. Всем педагогам известно истинное происхождение жизни на Земле, развитие биологических видов и пр. Сложно представить, что хоть кто то из них искренне верит, что небо — это твердь, свет был создан раньше Солнца, а Солнце и Луна были созданы для религиозных знамений позже Земли.

Что происходит с мышлением ребёнка, если в школе его начинают обучать религии? С момента начала обучения ребёнка религии он начинает получать на уроках взаимно исключающие абсолютные истины, которые касаются не только естественных наук, но норм морали, права, отношений в семье и других фундаментальных вопросов. При получении на уроках взаимно исключающих абсолютных истин у ребёнка перестаёт развиваться мышление. Оно становится подобным синкретическому мышлению дикаря, т.е. дети лишаются возможности логически мыслить. А школа должна учить детей мыслить. Кроме того, их мировоззрение начинает конфликтовать с нашими традициям и нормами морали.

Говорить о том, что библия, христианство (в православном варианте) для нашей страны являются культурным ядром — это сознательный обман. Православие, безусловно, часть нашей истории, но достаточно лишь начать интересоваться данным вопросом, чтобы понять: уже с XVIII века (века торжества светской культуры) «культурным ядром» оно никак не является.

А с советских времён влияние православия на культуру нашей страны и вовсе прекратилось. Могут ли существовать в современной школе дореволюционные религиозные традиции? Феномен общеобразовательной школы, единой для всех граждан, в дореволюционной России не существовал. Современная школа — это то, что осталось от школы советской. Советская школа готовила кадры для промышленности, сельского хозяйства, армии, средних специальных учебных заведений, ВУЗов и пр., которые формировали критерии для выпускников средней школы. Сейчас школа и качество её работы контролируются только Министерством образования без учёта мнений и требований тех организаций, где будут служить, работать или учиться выпускники школ. Мы, родители — остались единственными, кого в настоящее время заботит качество их работы, кто непосредственно ещё находится во взаимодействии со школой. Почему мы так пассивно реагируем на проникновение религии в школу? Почему сообща не заботимся о том, чтобы из школы дети, которых мы доверили педагогам, выходили талантливыми, чтобы каждый ребенок становился сформированной личностью с развитым логическим и творческим мышлением, а не человеком толпы с синкретическим и комплексным мышлением? С мышлением, в котором разнородные представления о мироустройстве (религиозные и научные) недифференцированно связываются друг с другом, прикрытые как будто религиозной традицией России.

Так почему религия так популярна в среде школьных педагогов? Во-первых, ссылка на религию крайне выгодна, в том числе нерадивым педагогам с точки зрения минимальной затраты собственного труда, направленного на развитие личности каждого доверенного им ребёнка. Ссылка на одарённость от бога по усвоению школьной программы и на неодарённых детей, чья успеваемость желает быть лучшей, прикрывающая откровенную лень учителей, их нечистоплотность и брак в работе школы в целом – это вполне объективная причина пассивного проникновения религии в школу. Для нерадивого педагога знания о том, что все дети по природе талантливы и только от педагогических способностей учителей зависит их развитие и успеваемость – знания, о которых необходимо забыть ради собственного спокойствия или благополучия. Во-вторых, религия в школе крайне выгодна церковникам, которые стремятся сформировать залог собственного благополучия за счёт наших детей, вероятных будущих прихожан их церквей. В-третьих, у нас в стране идёт усиленное продвижение за зарубежные гранды Болонской системы разделения учеников на два коридора: элитных школ (коридор А- около 10% детей) и массовых школ (коридор Б – около 90% детей), формирующих человека толпы. В этой системе религия - эффективный инструментом по формированию у детей коридора Б синкретического мышления. Выпускники коридора Б, как и во Франции, где для поступления в ВУЗ не надо сдавать экзамены, так же будут исключаться из ВУЗов после первой сессии. Исключают подобных выпускников школы коридора Б во Франции из-за объективной их неспособности освоить программу любого высшего государственного или муниципального учебного заведения. Подобные люди толпы легко управляемы через СМИ и пр. институты общества, постоянно меняют своё внутренне отражение действительности, которое содержит массу противоречий, не замечаемых их носителем. Они не способны к творческой деятельности по изменению окружающей их действительности через свой труд, преобразуя вещи и социальные отношения, которые их окружают.

Нам, родителям необходимо осознать, что мы являемся свидетелями и участниками процесса реформирования нашей школьной системы. И если мы не хотим, что бы наших детей постигала учесть людей с синкретическим мышлением, то нам необходимо контролировать деятельность педагогов, которым мы доверили своих детей. Это довольно просто сделать через изучение методик, которые выпускаются для учителей. Подобные методики доступны в свободной продаже, по ним легко увидеть недоработки учителя, самостоятельно подготовить ребёнка к предстоящим контрольным и экзаменам. Кроме того, используя данные методики, легко оценить трудозатраты педагогов и истинные причины неуспеваемости ребёнка. Давайте осознаем, что будущее наших детей теперь зависит только от нас: советской системы, ориентированной на всестороннее развитие личности, больше нет.

Сергей Гурин,