Смартфон — вредная игрушка?

В 1934 году среднестатистический ребенок был способен концентрировать внимание  на одном объекте пятнадцать минут, современные дети — лишь пять. Благодаря  разнообразным гаджетам дети перестали скучать, между тем именно бездействие  развивает воображение и творческое мышление.

«Дети находятся в самой опасной ситуации: когда они путешествуют по  интернету, втягиваются в сетевые игры, формирующийся мозг вынужден работать  слишком интенсивно, что нарушает процесс развития», — указывает профессор  неврологии из Оксфорда Сюзан Гринфилд (Susan Greenfield). О том же говорит и ее  коллега из парижского Института Пастера Жан-Пьер Буржуа (Jean-Pierre Bourgeois),  который, в частности, изучал влияние экрана на детей самого младшего возраста,  когда мыслительный аппарат особенно пластичен, нежен и чувствителен к внешним  стимулам. Как объяснял ученый на страницах Le Nouvel Observateur, нейроны,  образовавшиеся еще до рождения, начинают создавать связи. Сети и пути движения  информации формируются в зависимости от того, что видит, слышит, с чем  контактирует ребенок. Инструменты, которыми он пользуется, тоже влияют на мозг.  Негативно — если впечатлений оказывается слишком много.
Интернет и  мультимедиа могут быть опасны также для подростка. У прыщавых фанатов  компьютерных игр, проводящих за монитором больше девяти часов в неделю,  отмечалось увеличение объема центральной части мозга (полосатого тела), которая  связана с центром удовольствия. Именно он заставляет человека искать приятных  эмоций: в еде, сексе, личных достижениях. Без этого стремления мы были бы слабым  и мрачным видом. К сожалению, повреждение или нарушение в развитии центра  удовольствия ведет к различным зависимостям: от навязчивой тяги к электронным  новинкам до алкоголя, наркотиков и азартных игр.

Один из побочных эффектов жизни on-line — состояние хронической  рассредоточенности внимания (continuos partial attention). В 1934 году  среднестатистический ребенок был способен концентрировать внимание на одном  объекте пятнадцать минут, современные дети — лишь пять, выяснил французский  специалист по педагогике Филипп Мерье (Philippe Meirieu). Символом нашего  времени стал ученик, который на уроке украдкой занимается своим смартфоном. Или  подросток, который одновременно делает уроки, заглядывает в Facebook, скачивает  фильмы, слушает музыку, делает покупки и флиртует через Skype. Молодые люди  гордятся своей доведенной до совершенства способностью делать несколько дел  одновременно, но она вовсе не помогает им получать красные дипломы. И не влияет  на уровень IQ, который, если верить автору книги-бестселлера «Пустышка. Что  интернет делает с нашими мозгами» Николасу Карру (Nicholas Carr), за последние  20 лет снизился на несколько пунктов.
Ключевой момент в развитии  интеллекта — это появление способности блокировать лишнюю информацию, отделять  зерна от плевел. Проблемы с этим появляются даже у взрослых, каждый день  встречающихся с огромным массивом сведений. Что уж говорить о детях!
При  помощи мобильных гаджетов обратиться к интересующим нас вещам из бездонных  запасов интернета можно сейчас в любом месте: в метро, на остановке, в школе.  Чем меньше пользователям лет, тем меньше свойственны им ощущения пустоты,  бездействия. До Польши, как показывает исследование компании Lowe Media и  университета города Лодзь, добралось явление, называемое «умной скукой» («smart  boredom»).

«Во время дождя детям скучно? Так бывало лет 10-20 назад, а сейчас  уже нет, — смеется представитель Lowe Media Гжегож Верховец (Grzegorz  Wierchowiec). — Молодежь, пребывающая в сети 24 часа в сутки, может чем-то себя  занять всегда и везде. Им незнакомо пассивное ожидание на автобусной остановке  или в очереди к дантисту».

современные дети теряют ключ к миру воображения уже в шесть лет — на четыре года  раньше, чем их родители. И это прискорбно, потому что плоды детской креативности  мы пожинаем во взрослом возрасте. Тот, кто умел творчески развлекаться будучи  ребенком, в зрелом возрасте лучше справляется с проблемами и чаще чувствует себя  счастливым.
Исследования, проведенные в 1997 года исследовательницей из  Орегонского университета Марджори Тейлор (Marjorie Taylor), показали, что  благодаря играм с собственной фантазией четырехлетние дети независимо от уровня  умственного развития лучше справлялись с отделением реальности от выдумки.  Перевоплощаясь в разные роли (медсестры, пожарного или генерала), они развивают  комплекс умений, называемый «теорией разума», который помогает понимать и  предвидеть поведение других людей. Погружение в разные роли заставляет  переживать различные сценарии развития событий.
«Что будет, если подмога  не придет вовремя? Как будет выглядеть мир, если нас победит армия дроидов?» —  размышляет группа дошкольников, играющая в Джедаев. Психолог Элисон Гопник  (Alison Gopnik) из Калифорнийского университета в Беркли полагает, что  обдумывание таких задач помогает детям находить свежие идеи и придумывать  необычные пути решения проблем. Чтобы что-то изменить, нужно уметь воспринимать  действительность под разными углами зрения.
Гжегож Верховец убежден:  дети время от времени должны оставаться один на один с самими собой, даже если  это несет с собой определенный дискомфорт. С другой стороны, он призывает не  воспринимать смартфоны и планшеты как современные игрушки, которые помогают  убить скуку, ведь с помощью этих приборов даже маленькие пользователи могут  создавать не менее сказочные миры, чем те, что много лет назад создавали их  родители, имевшие в распоряжении только деревянные игрушки и карандаши. 
«Взять, например, программы для рисования, — рассказывает Верховец. —  Неважно, где будет создано бессмертное произведение юного художника: на бумаге,  на песке или на экране. Важна фантазия, творчество, а инструмент — вещь  второстепенная».
По мнению Михал Гембала, ключ к успеху лежит в  равновесии между виртуальными и традиционными развлечениями (выдумыванием игр,  историй, сценок). «Подросток с большей вероятностью полностью уйдет в новую  компьютерную игру, если у него нет альтернативы в виде велосипедных прогулок,  мореходного лагеря или похода в горы. Кроме того родители должны принимать  участие в цифровой жизни детей», — добавляет Гембала.
Ему вторит  преподаватель Польско-японской Высшей школы Компьютерных технологий Лешек  Буковский (Leszek Bukowski). «Как мои родители интересовались тем, чем я  занимаюсь во дворе, так я обращаю внимание на занятия моих дочерей в сети, —  рассказывает он. — Мы вместе посещаем магазины с приложениями, обсуждаем хорошие  и плохие игры, решаем разные задачи, а потом идет гулять. Что в итоге? Девочки  обожают технологии, но одновременно умеют видеть необычные детали и в обычных  лужах».