Развитие цивилизации

   Любая сложноорганизованная структура проходит в своём развитии стадии рождения, детства, ученичества, работы, мудрости и угасания. Каждая из этих стадий имеет характерные черты. Например, человечество сейчас находится перед стадией рождения. Строго говоря, его ещё нет. Пока существует только сборище государств, где каждый игрок является полноценным организмом и мало зависит от других.

   Сейчас каждую страну можно сравнить с ребёнком детсадовского возраста. Посмотрите сами: США – крепкий бутуз, слегка туповатый и наглый, но, в тоже время, сентиментальный и трусоватый. Великобритания – напыщенная девочка, считающая других недоразвитыми, но сама частенько попадающая впросак. Иран – маленький гордый паренёк, который хоть и знает, что слабее многих других, но полон решимости отстоять свою независимость. Россия – умненькая девочка, обаятельная мечтательница, но неряха и лентяйка. И т. д. В общем – группа детского сада во всей красе! Попробуйте провести аналогию между поведением ребятишек в детсаду и современной политикой, я гарантирую шок от совпадений. Точно так же они не могут поделить игрушки, точно так же процветают двойные стандарты, точно так же не могут просчитать последствия своих действий.

Определим некоторые элементы поведения, которые либо изменятся, либо вовсе исчезнут по мере взросления государств:

1. Соревновательность. «А у меня вона чево есть!», «А мы первые вышли в космос!» и т. д. Необходимый элемент, стимулирующий развитие. Будет присутствовать на всех этапах развития, вплоть до «Мудрости». Конечно, будет видоизменяться.
2. Двойные стандарты. Несмотря на невзрачное название – самый опасный из элементов поведения на нынешнем этапе развития. Одно и тоже явление оценивается с точки зрения полезности или вредности для себя, правильности или неправильности по отношению к себе и т. д. Сейчас двойные стандарты применяются практически во всех аспектах мировой политики. Создавшаяся вокруг США «группа поддержки», определяет правила существования всего Мира, мало считаясь со здравым смыслом. Более того – двойные стандарты позволяют легитимизировать, оправдать любые действия на благо себя. Безусловно, этот элемент, в дальнейшем,  редуцируется, а к стадии «Работы» и вовсе пропадёт.
3. Стадность. Присущий всем живым существам элемент поведения, когда слабые члены собираются в группу вокруг сильного. Во многом теряют самостоятельность, но приобретают защиту, вернее даже – чувство защищённости. Недавно таких групп было две: во главе с США и с СССР. Забавно, но члены бывшей группы соцлагеря с таким остервенением пинают бывшего «старшего брата», что часто их заносит в маразм и откровенную глупость. Интересно наблюдать, как меняется их поведение по мере того, как Россия набирается сил. Этот элемент поведения будет изменяться по мере взросления, преобразуясь из инстинктивного в осознанный.
4. Аффектированное восприятие мелочей. Связано с двойными стандартами и имеет яркую эмоциональную окраску. Сейчас этот элемент проявляется во всей красе: «Погибли трое Россиян за рубежом!!!!!!» (тогда как в России в этот же день погибли сотни людей). «От атипичной пневмонии погибли за год 80 человек!!!!!» (тогда как от обычного гриппа ежегодно погибают сотни тысяч людей). Неправда ли очень похоже на детей: когда ребёнок сам споткнётся и ударится лбом, то почешется и побежит дальше, но не дай Бог, кто-то дотронется до него пальчиком!!! Тут же вопль на весь детсад: «А он меня ударил!!!». Или рассказы «страшилок», ведь дети очень любят сами себя пугать. Вместе с тем, этот элемент имеет и обратную сторону: когда действительно важные события воспринимаются либо неоправданно слабо, либо вовсе остаются без внимания. Можно сказать, что этот элемент поведения присущ только детям, и совершенно пропадает по мере взросления.
5. Неспособность к длительной концентрации внимания. Типично детское свойство. Частично исчезает уже к периоду «Ученичества». Сейчас наиболее ярко проявляется в освещении СМИ какого-либо протяженного во времени события: Несколько дней по всем каналам идут новости, комментарии, аналитика. Потом – полное забвение, хотя событие продолжает развиваться.
6. Неспособность прогнозировать последствия своих действий. Также типично детская черта. Постепенно исчезает, по мере взросления. Пример: крепкий бутуз (США) ударил по голове вредного пацанёнка (Ирак), только из-за того, что тот ему не понравился, да ещё и имеет нефть. И сейчас держит бьющегося в припадке ребёнка и не знает, что делать дальше. Если отпустить, то тот может покалечить не только сам себя, но и окружающих, если держать дальше, – то когда он выздоровеет и как ему помочь?  Ещё: совершили кучу «бархатных революций», но зачем и что делать дальше – никто не знает…

   Можно ещё долго перечислять свойства и проводить аналогии между детсадом и мировой политикой. Вывод: по уровню своего развития, страны приблизились к старшему детсадовскому возрасту. Пожалуй, пора подумать и о школе!

   Ещё в детсадовском возрасте у ребятишек начинает проявляться индивидуальность, но только в школе становится возможным впервые развить свои таланты и наклонности, равно как и продемонстрировать неспособность к чему-либо. Применительно к государствам можно говорить о Национальной Идее, как о врождённых качествах и талантах. В большинстве случаев Национальные Идеи невозможно определить чётко и однозначно. У какого-то народа есть одна яркая и ясная Национальная Идея, у других можно говорить о нескольких талантах, у многих Национальная Идея вообще пока не просматривается. Можно прикинуть процесс выявления Н. И. на примере Грузии.

   Для этой работы потребуется полностью проанализировать весь исторический путь Грузии, учесть национальные особенности и предрасположенности, изучить фольклор и народные сказки, провести множество социологических исследований. Это может занять немало времени и сил, но итогом станет осознание народом Грузии своего предназначения. И тогда Национальная Идея мгновенно завладеет умами и породит небывалый энтузиазм народа. Все нынешние распри и дрязги исчезнут без следа, ибо какая оппозиция сможет устоять против Истины?

   Я рискну высказать некоторые предположения в виде примера. По моему мнению, Грузия может стать «Мировой Лабораторией Долголетия». Сколько высококлассных врачей – грузин работает по всему Миру! Высокий интеллектуальный уровень народа позволит активно вести научную работу. Уникальная природа и национальная кухня способствуют активному долголетию. В Грузии должны быть построены курорты, санатории, научные институты и лаборатории. Естественно, вся инфраструктура позволит найти работу и реализовать свой потенциал людям с самыми разными задатками. В итоге Грузия станет эксклюзивным поставщиком здоровья для всего Мира. На курортных базах будут проводить мировые форумы и саммиты, лечебный туризм достигнет невероятных цифр, научные разработки выведут Грузию на передний край науки. Ну и самое главное: весь народ Грузии будет счастлив реализовать свой потенциал, своё предназначение.

   Помимо прямых следствий реализации Национальной Идеи, будет и множество не менее важных побочных достижений. Поскольку Грузия быстро станет очень богатой страной, да ещё и признанным авторитетом в экспорте медицинских технологий, то ей гарантировано вхождение в мировую экономическую и научную элиту. Можно привести сравнение с Японией, только вместо роботов Грузия станет мировым лидером в технологиях здоровья и долголетия. Абхазия и Южная Осетия убедятся в правильности курса Грузии и осознают свою возможную связь с грузинской Национальной Идеей. Ну и конечно лидер, реализовавший Национальную Идею, станет национальным героем, наряду с царицей Тамарой.

   Каковы же перспективы на ближайшее будущее? Обратимся опять к аналогиям, несмотря на всю их ограниченность. Как происходит в нашей жизни взросление? Ребёнок не знает и не способен понять, откуда он взялся. Он просто живёт и развивается. На детской площадке ребятишки играют, нарабатывают навыки обращения со своим собственным телом, учатся контактировать со сверстниками, получают первые осознанные представления о мире. Когда дети подрастают, возникает рубеж, преодолеть который самостоятельно невозможно. С одной стороны, они уже достаточно сформировались и поумнели, с другой – созданные стереотипы совместного существования, отсутствие объективной информации и вектора личностного роста становятся тормозом дальнейшего развития.

   Кто же поможет «детям пойти в школу»? Вариантов несколько: либо в заложенной программе самостоятельного развития предусмотрен революционный скачок, открывающий «детям» глаза и заставляющий их резко поумнеть (это может быть выражено в появлении государственных деятелей, осознающих роль своих государств в мире и видящих перспективы развития); либо появляются «Родители» или «Учителя» и за ручку ведут в школу; ну или приходят сверстники из соседнего «детсада» и дают новый импульс самостоятельного развития. В любом случае Человечество обязано родиться, государства обязаны повзрослеть и перейти в стадию «Ученичества».

   Переход на следующий уровень развития государств ознаменует собой рождение Человечества, которое начнёт своё развитие на стадии «Детства». Школьный класс уже можно сравнить с единым организмом. Когда же «ученики» перейдут к самостоятельной работе (станут узкоспециализированными системами), то их коллектив (как единый организм) начнёт «учиться». И т. д. Повторю для уточнения: когда государства переходят в стадию «Ученичества» – цивилизация в целом только рождается. Государства начинают выполнять работу – цивилизация становится «Учеником». Государства «Мудреют» – цивилизация начинает работать.

   Сейчас можно сделать вывод: на нынешнем этапе развития Человечества малореально изнутри, самостоятельно создать систему «школьного класса». Чему учиться? К чему стремиться? Зачем? Где взять основные знания о мироздании? Вопросов много, и все невероятно сложные. Но мало того, что на них нет ответов, так никто и не пытается их искать. Ответ на вопрос «В чём смысл жизни цивилизации?» должен стать Глобальной Идеей, определяющей вектор развития на века. В связке с Глобальной Идеей должны идти Национальные Идеи. Но и тут процесс поиска либо буксует, либо и вовсе не идёт. Современная политика (впрочем, как и во все времена) занимается только собой и обеспечивает жизнедеятельность государства на физиологическом уровне, вовсе не заботясь о Высших Целях. Доминирующие государства ведут обычную животную жизнь, по принципу «сильный всегда прав, а слабый не прав по определению». В свою очередь слабым государствам и вовсе не до поисков Истины, им бы выжить… Вероятно, только внешняя сила способна взять ситуацию под контроль, сплотить государства в единый коллектив, подчиняющийся общим для всех правилам и имеющий программу развития в виде Глобальной Идеи. К слову, в роли «Учителя» могут выступать и объективные процессы, типа глобальной войны или природных катаклизмов, ведь преодоление последствий будет являться той самой Главной Задачей. Понятно, что на какое-то время.

   Сейчас всем, и правителям, и простому народу, и мыслителям следует чётко осознать необходимость осознанного принятия своего рода Генерального Плана развития человечества, где будет место и спокойному планомерному развитию, и, по необходимости, кратковременным и строго просчитанным периодам интенсивных рывков. Развитие должно стать разумным, в отличие от нынешнего инстинктивно-животного. Но кто способен совершить эту титаническую работу? Естественно – мыслители, люди ЭДМ (см. здесь). Вернее, даже не они сами (от одного человека мало что зависит), а сформированный ими слой ЭДМ. К сожалению, сейчас этого слоя нет. Мыслители являются самыми ненужными людьми в обществе потребления, изгоями. Они поодиночке витают в облаках над социумом в виде недееспособного пара, не имеют ни общего свода знаний, ни общих понятий. При этом каждый из них видит свою картину мира, часто во многом не схожую с остальными. Выходит, что и тут без внешней силы, способной стать центром кристаллизации слоя ЭДМ, не обойтись…

Владимир Зулкарнеев. Февраль 2013 г.