Психолингвистический эффект Раъно Р. Сайфуллаевой

«Психолингвистический эффект

имени Раъно Р. Сайфуллаевой

Формула научного открытия

Относительное ускорение развития памяти детей

за счет сравнительного замедления интеллектуально-

логического развития их мышления”,

с приоритетом от 03 августа 2009 г.

«Теоретически выявлено и экспериментально было установлено неизвестное ранее явление в условиях раннего онтогенезного развития всех нормальных детей в виде психолингвистического эффекта - относительного ускорения развития памяти детей за счет сравнительного замедления интеллектуально-логического развития их мышления, заключающееся в том, что любой и каждый нормальный человеческий ребенок, вне зависимости от рода своего происхождения, расы, нации или национальности, в том числе и независимо от степени сложности или уровня простоты родного национального разговорного языка, со своего раннего детства, начавший повседневно заучивать наизусть добровольно или принужденно на родном или любом другом, иностранном для него, языке, чрезмерно большие объемы какой-нибудь информации, например, в форме множества иностранных слов и выражений, в том числе и художественных книг в виде романов и любых иных текстов и произведений, обычно, как правило, вообще не понимая сути и смысла, и не всегда полностью осознавая само содержания всей заученной наизусь информации, и, таким образом, относительно ускорено, начавших развивать способности своей памяти к запоминанию любых текстов и тем самым, увеличивать её объем, обычно потом начинают вместе со всем этим, медленно со своего уже раннего детства – ещё до начала своей половозрелости и до начальных своих школьных лет, сравнительно замедлять интеллектуально-логического развитие своего мышления и интеллекта, и при этом часто бывают не способными практически изложить логически четко и строго многие свои мысли и идеи, причем даже на своем родном – национальном разговорном языке, в том числе не только со своего раннего детства или же со школьных лет и юношества, но и будучи уже вполне взрослыми людьми”.

Авторы: Раъно Р. Сайфуллаева и Шухрат Р. Сайфуллаев.

1. Вводная часть

Представленное нами на регистрацию это научное открытие является результатом междисциплинарных научных исследований и относится к стыку сразу нескольких областей нашего познания о человеке, а именно: филологии и психологии, биологии и эволюции, а точнее, в области филологии - к языкознанию - психолингвистике, в области биологии - к микробиология растущего головного мозга, в области психологии – к разделам интеллектуального развития мышления взрослого человека, а также и обучения и воспитания, и интеллектуального образования человеческого ребенка, в том числе и развитию его памяти и интеллекта с очень ранних лет, и в области эволюции - к разделу генезиса членораздельной речи и к истокам с причинами происхождения первобытных любых разговорных языков.

Данная научная проблема возникла лишь после того, как известные и выдающиеся ученые – филологи и психологи Узбекистана - Ф.С.Убаева и А.Р.Сайфуллаев, будучи уже на пенсии в начале 90-х годов прошлого столетия начали и в последующем смогли успешно провести многочисленные психологические опыты и психолингвистические эксперименты в некоторых национальных республиках бывшего Советского Союза с множеством детей средних и старших школьных возрастов разных народов и наций, которые хорошо владели с раннего детства ещё до школьных лет наряду со своим родным – национальным разговорным языком, ещё и русским языком или английским, или немецким, или наряду с русским языком владели также ещё или немецким, или английским языком, то есть являющимися с раннего детства билингвами, (монолингв - человек, владеющий только одним языком, билингв - человек, одинаково владеющий двумя языками, трилингв - тремя), результаты которых были сравнены с результатами предыдущих и параллельно проводимых экспериментов с детьми - монолингвами, причем тех из числа монолингвов и билингвов, которые обладали с раннего детства, обычно явно выраженной, всегда склонностью к заучиванию наизусть сразу чрезмерно огромных массивов информации, например, таких детей, которые, обычно зазубривали и, хорошо знали наизусть, к примеру, даже такие произведения, как поэма Александра Пушкина “Евгений Онегин” или же, знаменитый эпос “Шахнаме” великого Фирдоуси.

В процессе этих психолингвистических экспериментов часто встречались даже такие дети неполовозрелого возраста - от 5-7 до 11-14 лет, которые могли наизусть читать и воспроизводить, причем, как правило, вдохновенно и с упоением чрезмерно огромные тексты из множества таких знаменитых исторических произведений, как, например, древнерусская летопись “Слово о полке Игореве”, “Божественная комедия” Данте и трагедий Шекспира, и даже из “Илиада” и “Одиссея”, что, с одной стороны, обычно всегда, могло только восхищать, однако, главным образом, малограмотных их учителей и родителей всех таких детей, подобными способностями памяти своих детей, а с другой стороны, стало вводить не столько в удивление, а сколько в настоящий шок ученых - экспериментаторов, особенно, когда ими полностью была осознана неожиданно вся оборотная сторона всех такого рода способностей и свойств долгосрочной памяти неповозрелых детей. При этом в данных экспериментах встречались даже такие дети, которые знали наизусть по несколько томов из знаменитого десятитомного - на русском языке научного труда гения Авиценны - “Канон врачебной науки”!!!

В связи с этими своими лингвистическими экспериментами, очевидно, было естественным с научной точки зрения то, что авторы данного научного открытия уже никак не могли не интересоваться всем последующим интеллектуальным развитием и становлением взрослыми людьми всех таких “одаренных” детей, и поэтому, зная результаты такой “слежки” вплоть до 2009 года за подобного рода якобы одаренными детьми, можно, забегая вперед, отметить, что ни один из множества этих детей так и не смог стать истинно интеллектуально развитым человеком, хотя среди них сегодня есть вполне известные люди - артисты и актеры, и даже поэты и писатели, в том числе среди таких бывших детей много сегодня взрослых людей - практикующих юристов и врачей, и якобы народный целителей, включая астрологов и богослужителей из различных религий.

После этих психолингвистических экспериментов, начатых в конце прошлого столетия ещё Ф.С.Убаевой и А.Р.Сайфуллаевым, и продолженных в первом десятилетии уже нашего века, в которых принимали самое непосредственное участие Р.Р.Сайфуллаева и Ш.Р.Сайфуллаев, и многие их ученики – студенты, аспиранты и докторанты, ученые – авторы, представленного здесь научного открытия, впервые начали понимать и осознавать, что реальный уровень логичности мышления и степень развитости интеллекта любого и каждого ребенка, а, следовательно, уже в последствие и всякого взрослого человека, причем совершенно независимо от их происхождения, расы, нации и национальности, самым прямым - непосредственным образом, обычно, как правило, всегда зависит, с одной стороны, от родного разговорного языка, а точнее уровня простоты или степень сложности синтаксиса всякого разговорного языка, которому начинает учиться любой и каждый человеческий ребенок ещё с раннего своего детства в бытовой практике в первую очередь, в силу того, что именно родной разговорный язык может, как оказывается, существенным образом влиять на степень всех последующих умственно-логических – интеллектуальных способностей, а именно: чем может быть проще в реальности логическая структура именно синтаксиса родного языка, тем менее способным вырастает каждый нормальный ребенок по сравнению с любым другим нормальным ребенком, для которого структура синтаксиса родного его языка была логически более сложной при одинаковых условиях взросления и умственного развития, при условии, что оба сравниваемых ребенка не знали и не учили каких-либо иных языков, кроме лишь своего родного языка – такой результат авторы в варианте экспериментов с монолингвами. Подобного рода влияние - научное открытие этого свойство любой сложности структуры синтаксиса разговорных языков авторами данного научного открытия был обозначен как «Монолингвистический эффект имени Ф.С.Убаевой»

А в варианте подобных же психолингвистических экспериментов уже с билингвами и трилингвами, которые были проведены авторами параллельно с монолингвистическими экспериментами в 1992-2000 годах, а после продолжены ещё и в 2002 - 2009 годах, изучались лингвистические эффекты несколько иного характера, а именно: имевшееся влияние со временем на ускоренное умственно-логическое развитие школьников средних и интеллектуальное развитие старших классов степени сложности или уровня простоты структуры синтаксисов теперь уже иностранных языков, которые были изучены этими детьми ещё со своих сверхранних и ранних возрастов – до школьных ещё лет, причем одновременно со своим родным, естественно, разговорным языком, когда только и стало выясняться, что, если какой-либо иностранный язык имеет менее сложную структуру своего синтаксиса языка по сравнению любым родным языком каждого ребенка, то влияние всякого такого иностранного языка на умственно-логическое развитие ребенка - школьника практически уже нет, причем о каком-то ускоренном развитии в этом случае можно было вообще не говорить.

Такое воздействие на мышление детей может присутствовать лишь в том случае, если структура синтаксиса иностранного языка имеет не менее сложную свою структуру, а в случае более сложной структуры синтаксиса иностранного языка, умственно-логическое развитие многих детей является уже намного более ускоренным, по сравнению даже с предыдущим случаем, при этом, совсем не говоря уже о сравнении с развитием детей – монолингвов. И этот, авторами выявленный лингвистический эффект - научное открытие о такого рода влиянии данного свойство любой сложности структуры синтаксиса разговорных языков авторами, представленного здесь данного научного открытия был обозначен теперь уже как «Би-трилингвистический эффект имени А.Р.Сайфуллаева».

Однако по результатам экспериментов оказалось, что даже в случае, если ребенок со своего раннего детства, будучи лишь монолингвом, знал только один, лишь свой родной разговорный язык, причем хоть и с наиболее сложной структурой синтаксиса, например, такой, как немецкий или русский язык, персидский, арабский или английский язык, любой иной нормальный ребенок, будучи билингвом или трилингвом, знавший со сверхраннего или раннего детства, наряду со своим родным – национальным разговорным языком ещё и один или даже два из всех этих выше, например, нами уже перечисленных трех-пяти наиболее сложных языков мира, способен был развиваться с умственно-логической точки зрения более ускоренно и обычно был всегда в половозрелом возрасте более интеллектуально развитым человеком – значительно опережал в развитии большинство своих сверстников, являвшихся монолингвами, в том числе и по сравнению со всеми монолингвами, знавшими как свой родной язык только один из многих сложных с точки зрения логики и структуры своего синтаксиса разговорных языков - немецкий, русский, персидский, арабский, английский и турецкий, и т.д.

Если выше нами сказанное теперь иными словами, то по результатам наших этих экспериментов, оказывается, что если только ребенок, например, папуас со сверхраннего или раннего детства изучал в бытовой практике английский язык, то он будет потенциально интеллектуально более развитым человеком, чем любой англичанин - монолингв, но лишь при одинаковых условиях своего взросления, обучения и развития, однако, при обратной ситуации, а именно, когда, если только англичанин со своего столь же раннего детства изучал папуасский язык, то такого эффекта не будет, то есть английский ребенок – билингв с папуасским языком, как с иностранным языком, не будет умственно более развит по сравнению со своим соотечественником – ровесником, являющимся монолингвом. Такое же явление существует и по отношению ко всем другим сложным языкам мира, в том числе и по отношению к русскому языку и менее сложным по отношению к нему многим языкам. Это удивительное явление требует своей интерпретации, которая авторами была дана в их уже цитированном выше научном открытии имени А.Р.Сайфуллаева.

Выше нами сказанное - это есть и были некие функциональные зависимости, которые в действительности всегда существовали между мышлением, но, если точнее, то между качеством мышления человека и разговорными языками мира только с одной стороны, причем, с другой же, стороны, реальный уровень логичности мышления и степень развитости интеллекта любого и каждого ребенка, а это значит, что впоследствии и всякого взрослого человека, как смогли это выяснить авторы в данном научном открытии, зависят ещё и от возможного уровня чрезмерной нагруженности детского головного мозга в раннем онтогенезе от поступающей вне зависимости от воли и желания каждого ребенка различного рода избыточной информации, в том числе, как позитивного, так и негативного характера, которую головной мозг, как известно, любого и каждого ребенка в период раннего онтогенеза обычно вынужден всегда запоминать, в силу своих природных свойств именно в этот ранний период жизни всякого ребенка, когда головной мозг всех детей чрезмерно усиленно развивается, из чего причинно-следственно должно вытекать, что реальный уровень логичности мышления каждого взрослого человека и действительная степень интеллектуальной развитости с раннего детства любого ребенка, прямым образом зависят от степени чрезмерности ускоренного возрастания - наращивания и возможной засоренности в связи со всем этим объема памяти ребенка совершенно ненужной и обычно бесполезной информацией, наличие которой в головном мозгу ребенка не только лишь может, но и способно только лишь помешать нормальному умственно-логическому развитию любого и каждого нормального ребенка, в том числе и повышению уровня логичности и качественности его мышления, что в свою очередь, противодействует и мешает даже увеличению степени развитости уже в последствие его интеллекта - ведь во всех подобных случаях, когда развивающийся пока ещё головной мозг любое и каждое дитя - ребенка обычно бывает вынужден, вместо наращивания нейронных связей, отвечающих за степень логичности и качество мышления, создавать необходимые нейронные связи для долгосрочного запоминания чрезмерно огромных массивов ненужной информации, он - головной мозг ребенка не столько развивается, а сколько лишь чрезмерно и сверх всякой надобности на тот период времени взросления ребенка и развития его головного мозга увеличивает объем своей памяти, что впоследствии негативным образом, как оказалось, в отличие от общепринятых на сегодня представлений, отражается на логичности мышления каждого ребенка и даже качестве сознания и степени интеллектуальности любого уже и взрослого человека.

На сегодняшний день, авторам, хорошо уже известно, что до такого рода авторских психологических опытов и лингвистических экспериментов каких-нибудь реальных опытов и экспериментов по вполне возможному выявлению влияния на развитие головного мозга детей в раннем онтогенезе и на уровень логичности их мышления, и последующего воздействия при одинаковых условиях взросления и обучения их со сверхраннего и раннего, то есть ещё с дошкольного возраста, причем разных рас и народов, наций и национальностей, заучивания ими наизусть со своих ранних лет чрезмерно больших объемов не всегда полезной информации и запоминания обычно, как правило, вредных для психики ребенка фактов и событий, например, запоминание впечатлительных негативных - кровавых сцен из кинофильмов и т.д., и т.п., включая в это число и запоминание с раннего детства наизусть длительных - значительных по своему объему любых музыкальных произведений и утомительных догматических религиозных молитв, как правило, без всякого понимания смысла и значения таких текстов или музыки, в том числе и на последующие потенциальные умственно-логические параметры и характеристики – интеллектуальные способности, как монолингвов, так и билингвов или трилингвов - носителей многих национальных разговорных языков абсолютно никогда и никем не предпринимались, и вообще с научной точки зрения абсолютно никогда даже и не исследовались, а, следовательно, совсем никем и никогда ранее не выявлялось и не устанавливалось относительная негативность воздействия на растущий и развивающийся головной мозг любого ребенка в его раннем онтогенезном развитие, то есть, если иными словами, то явная именно негативность влияния на умственно-логические способности и вредность воздействия на потенциальные последующие интеллектуальные свойства любого и каждого ребенка запоминания им наизусть с раннего своего детства чрезмерно огромных объемов всякой информации, включая в число подобного рода вредной для ребенка информации в его раннем онтогенезном развитии, как литературные тексты и музыкальные произведения, так и религиозные догмы значительные по объему, хотя здесь необходимо заметить, что подобного рода негативность влияния и вредность воздействия компенсируется ускоренным развитием памяти и её объема у детей с их ранних лет.

Однако в описании данного научного открытия авторы не рассматривают преднамеренно негативное влияние на растущий головной мозг нормальных детей чрезмерных объемов религиозных наставлений и догм, а также и музыкальных произведений, так как всему этому ими уже посвящены иные описания соответствующих научных открытий, в силу чего далее речь будет идти только о негативном воздействие на логичность мышления и положительном влиянии на объем памяти детей чрезмерных объемов текстов, в том числе и в основном только о литературных текстах, что позволяет отметить авторам здесь, что данное представленное далее научное открытие в сфере, главным образом, как языкознания и психолингвистики, так и психологии логического мышления детей и взрослого человека, и его интеллектуальности на сегодняшний день абсолютно никому неизвестно, и при этом совершенно никем и абсолютно никогда пока не выявлялось и не устанавливалось ещё ни экспериментально и ни теоретически, и не заявлялось никогда в любые соответствующие – регистрирующие научные открытия органы каких-нибудь известных авторам стран.

Реальная научная значимость данного научного открытия, очевидно, может состоять в том, что это открытие позволяет уже совершенно по-новому с логической стороны теперь взглянуть на имеющиеся на сегодняшний день противоречивые между собой языковедческие, психолингвистические и психологические псевдо научные теории о каком-то не всегда вредном влияние и не обязательно негативном воздействие чрезмерно огромных массивов информации на формирование у большинства детей в их раннем детском возрасте качества сознания и мышления - нравственности, и саму логичность мыслительного процесса в раннем онтогенезе, но, однако, не считая явной положительности влияния всех этих факторов на развитие только памяти и ускоренное увеличение её объема с раннего детства, при этом в качестве примеров и якобы очевидного подтверждения всех этих псевдо теорий приводятся имена великих чувственных творцов человечества, которых обычно возвеличивают до уровня гениев всего человечества, забывая при этом об их алогичности и интеллектуальном примитивизме всех этих известных творцов, запоминавших с раннего детства огромные массивы различной информации - разве Паганини или Шаляпин были интеллектуально развитыми людьми, или Моцарт и Шопен были личностями с достаточно развитыми интеллектами, не говоря о том, что они были выдающимися исполнителями - лицедеями и великими композиторами всех прошлых времен, соответственно. Ведь в данном нашем научном открытии речь идет о мыслительных процессах в головном мозгу ребенка и интеллекте, а не о чувственном вдохновении выдающихся чувственных творцов и лицедеев, имеющих отлично натренированную память!

Вместе со всей научной значимостью, очевидная практическая ценность этого научного открытия заключается в том, как многие истинные ученые, так и большинство взрослых людей – родителей, наконец-то, возможно, теперь уже всё же начнут понимать и смогут осознавать реальность того факта и обстоятельства, что для всех нормальных от роду - от рождения детей, для их последующего нормального, в том числе и ускоренного развития их мышления, и вместе с тем, и для опережающего умственно-логического, то есть интеллектуального развития с раннего детства нельзя заставлять выучивать наизусть в чрезмерной степени огромные массивы хоть какой-либо информации, в отличие от общепринятых на сегодня тенденций воспитания и образования. При этом необходимо знать и помнить то, с одной стороны, что речь здесь не идет совершенно о коротких и понятных детям стихотворениях или иной подобной осознаваемой детьми информации, обычно полезной для развития и памяти, и интеллекта, а с другой стороны, отметим, что, как сама Библия, так и многие иные массивные произведения, включая и художественные, и музыкальные, создавались не для детей и не для заучивания их наизусть детьми очень раннего возраста, когда такое их заучивание со стороны неполовозрелых детей может и способно им нанести не всегда поправимый, чрезмерно негативный, а намного чаще абсолютно непоправимый впоследствии только, один лишь реальный вред последующему умственно-интеллектуальному развитию таких “одаренных” в раннем возрасте детей.

Смотрите также:

Величие русского языка!

Для всех, любящих Русский – открытие!

К событиям на Украине и Прибалтике

Для тех, кто не любит русский. Предупреждение!

Битвы за русский на постсоветском пространстве

Невежды на постсоветском пространстве

       Монолингвистический эффект имени Ф.С.Убаевой

       Советско-узбекский ученый-филолог Ф.С.Убаева

       Би-трилингвистический эффект имени А.Р.Сайфуллаева

       Психолингвистический эффект Р.Р.Сайфуллаевой

2.        Доказательная часть