Про раздельное обучение мальчиков и девочек

     Раздельное обучение практиковалось в Российской империи почти во всех средних учебных заведениях: пансионатах, гимназиях, прогимназиях, реальных училищах и др. Исключение составляли коммерческие училища и некоторые частные учебные заведения, где допускалось совместное обучение. Объём знаний, которые давались в женских учебных заведениях, и права, которые получали их выпускники, были меньше, чем у выпускников мужских учебных заведений.

В РСФСР в мае 1918 введено обязательное совместное обучение  мальчиков и девочек. Эта мера должна была устранить неравноправие женщин и мужчин в области образования, существовавшее до этого. Образование в СССР оставалось таким и впоследствии.

В 1943 в условиях В.О.В раздельное обучение мальчиков и девочек было введено в семилетних и средних школах Москвы, Ленинграда,  столиц союзных республик, областных и краевых центров и ряда крупных промышленных центров СССР.

Реформа затронула малую часть учащихся, например, для РСФСР число школ с раздельным образованием (мужских и женских школ в общей сложности) не превышало 2 % от их общего количества. По итогам реформа оценивалась как не очень успешная: по сравнению с совместным обучением нет преимуществ в организации педагогического процесса, но есть трудности в воспитательной работе. Было принято решение отменить проведение реформы (по официальной формулировке, учитывались опыт работы школ, пожелания родителей и мнение учителей). Постановление Совета Министров СССР от 1 июля 1954 восстановило совместное обучение мальчиков и девочек во всех школах с 1954/55 учебного года.

В СССР образование оставалось совместным до конца его существования. Является оно совместным и в РФ, за исключением некоторых школ-лабораторий, в которых существуют классы с раздельным обучением.

 В газете «Школьный психолог» за 2002 год анализировались результаты Санкт-петербургского эксперимента по раздельному обучению. Вот некоторые выводы российских педагогов:

Мальчики

1. Эффективно воспринимают информацию о действиях (все глагольные формы).
2. Хорошо усваивают сложные в логическом плане сюжеты рассказов, всё воспринимают аналитически.
3. Мало реагируют на интонацию речи и модуляцию голоса, то есть на эмоциональную его окраску.
4. Адекватно реагируют на положительные и отрицательные оценки их деятельности. Похвала побуждает сделать что-то ещё, то есть цикл становится непрерывным.
5. Высокая активность умственной работы в условиях дефицита времени.
6. Высокая отзывчивость на первый информативный призыв, при повторении активность ответов резко снижается.
7. Быстро и легко решают новые задачи, хуже — стереотипные.

Девочки

1. Внимание и осмысление усиливаются при эмоциональной окрашенности информации (независимо от того, положительная она или нет).
2. Быстро схватывают информацию, но плохо соотносят её с имевшейся ранее.
3. Похвала не побуждает к дальнейшей деятельности: если девочек похвалить за выполненную работу — на этом всё и заканчивается, они как бы «зависают», успокаиваются, цикл закончен.
4. Для девочек принципиальна не оценка по существу, а её эмоциональное оформление. Они не огорчаются, если им ласково сказать: «Что-то ты в этот раз плохо написала». И, напротив, будут недовольны холодной констатацией: «Тебе четыре».
5. Быстро решают стереотипные задачи, хуже — новые. Процессы интеграции протекают в два раза медленнее по сравнению с мальчиками.
6. Активно отвечают на повторный информативный призыв.
7. В 6–7 лет объем кратковременной памяти больше, чем у мальчиков.

 Что думаете, уважаемые?