Коротко и ясно.

вы получаете каменты ВСЕХ ?

Комментарий удален модератором

Все социальные элементы, которые Вы перечислили в своей статье, определены в социологии, философии и других науках, поэтому для их понимания не требуется применять аналогии. Ваши сравнения похожи на лирику. Мистикой не увлекаюсь, поскольку предпочитаю скучный материализм.

Например самое свежее изобретение:

Патриархат (от греч. patér — отец и árcho — управляю, властвую; буквально — отцевластие), наиболее распространённая: форма первобытнообщинных отношений в период их распада, характеризующаяся преобладающей ролью мужчины в хозяйстве, общественной семье.

Матриархат (от латинского mater, родительный падеж matris — мать и греческого arche — начало, власть; буквально — женовластие), одна из форм общественного устройства периода разложения родового строя и перехода к классовому обществу.

Арха́т (санскр. अर्हत्, «достойный») — в буддизме — человек, достигший полного освобождения от клеш и вышедший из «колеса перерождений», но не обладающий всевидением Будды. На пути к архатству человек сначала должен стать сротапанной — «вступившим в поток», после чего он уже никогда не деградирует до состояния «обычного человека».

Ой! В рассуждениях всплыли дети => нервная система.

Нервная система действует как интегративная система, связывая в одно целое чувствительность, двигательную активность и работу других регуляторных систем (эндокринной и иммунной). Нервная система обеспечивает возможность для развития психики.

Ой! Оказывается миром правят дети!!! А мы то думали?!

Уф. Что-то меня занесло.

Примерно так работает моя система.

Буддизм естественен там, где он зародился и стал не только религией, но и традицией, частью культуры. В наших регионах он всегда будет лишь несовершенным подражанием. По моему мнению, в буддизме при его созерцательных безмолвиях и происходит омертвление знаний. Знания в буддизме перестают быть активными мотивациями из-за пассивной деятельности, характерной для культа.

Тему ГОСУДАРСТВО, как продукт творческой самореализации, я раскапывала самостоятельно и она уже имеет некую форму и даже есть зафиксированные результаты воздействия на окружающую действительность.

Приглашаю ознакомиться http://gidepark.ru/community/3667

Есть возможность разбирать всю систему в целом и каждый элемент по отдельности. Для стройности выбирайте правильно категорию.

P.S. После того как разберемся с человечеством, можно будет приступить к МаПаХату. :))

http://gidepark.ru/community/3667

НаРод <=> НатАша Родина

Нат - натуральны, естественный

Аша - Рита́ — термин в ведическом санскрите, в буквальном переводе означающий «порядок вещей», родственнен авестийскому aša (аша́).

Родина - принадлежащая Роду.

-------------------

Нет.

Я думаю, Вы меня не поняли.

Мигрировать может население, то есть люди.

А народ – это математическая величина (превышение рождаемости над смертностью).

Величина (число, полученное по формуле) – никуда мигрировать не может.

Допустим, в роду 60 человек. За определенный период (с такого-то года по такой-то) в роду было рождено (прибавилось) – 5 человек. За этот же период умерло (убавилось) – 5 человек. Народ равен 0, то есть народа (за данный период) нет.

Допустим, рождено 5 человек, а умерло аж 10 человек. Величина народа = -5 (превышение смертности над рождаемостью). Для обозначения этого явления в русском языке есть отдельное слово – у-род ("у" – уменьшение) или вырождение.

==========

Про "НатАшу Родину" - ничего не поняла. Каким образом из приставки "на" вывелось "Нат и Аша"?

В последние годы внимание педагогов всё чаще привлекают идеи

развивающего обучения, с которыми связывается возможность принципиальных

изменений в школе. Основная концепция системы развивающего обучения –

обучение через создание учебной задачи.

Учебная задача в контексте учебной деятельности даётся в определении

учебной ситуации, то есть выступает как единица целостного образовательного

процесса.

По содержанию учебная ситуация может быть нейтральной или проблемной.

Оба вида этих ситуаций представлены в обучении, но второе требует больших

усилий учителя, поэтому при всей важности проблематизации обучения

проблемные ситуации встречаются в учебном процессе реже. Создание

проблемной ситуации предлагает наличие проблемы (задачи), то есть

соотношения нового и известного (данного), учебно-познавательной

потребности обучаемого и его способности (возможности) решать эту задачу.

посредством решения теоретических и практических проблем, проблемных задач

в создающихся в силу этого проблемных ситуациях. Проблемная ситуация для

младшего школьника возникает если у него есть познавательная потребность

и интеллектуальные возможности решать задачу при наличии затруднения

противоречия между старым и новым, известным и неизвестным, данным и

искомым, условиями и требованиями. Проблемные ситуации дифференцируются,

по А. М. Матюшкину, по критериям:

1) структуры действий, которые должны быть выполнены при решении

проблемы;

2) уровня развития этих действий у человека (младшего школьника),

решающего проблему и эти трудности проблемной ситуации в зависимости от

интеллектуальных возможностей. Проблемное обучение включает несколько

этапов:

- осознание проблемной ситуации,

- формулировку проблемы на основе анализа ситуации,

- решение проблемы, включающее выдвижение, смену и проверку гипотез,

- проверку решения.

Фаз мыслительного акта (по С.Л. Рубинштейну), который возникает в

проблемной ситуации и включает осознание проблемы, её решения и конечное

умозаключение. Поэтому проблемное обучение основывается на аналитико-

синтетической деятельности обучающихся, реализуемой в рассуждении,

размышлении. Это исследовательский тип обучения с большим развивающим

потенциалом.

Решение задачи в учебной проблемной ситуации предполагает несколько

этапов.

ПЕРВЫЙ ЭТАП- это понимание задачи, сформулированной в готовом виде учителем

или определяемой самим учеником. Последняя зависит от того, на каком уровне

проблемности находится задача, и от способности ученика её решить.

ВТОРОЙ ЭТАП- «принятие» задачи учеником, он должен решать её для себя, она

должна быть лично значима, а потому и принята к решению.

ТРЕТИЙ ЭТАП - связан с тем, что решение» задачи должно вызывать

эмоциональное переживание «лучше удовлетворения, чем досады»

неудовлетворения собой и желание поставить и решать собственную задачу и

так далее.

правильного понимания задачи. Проблемное обучение может быть разного уровня

трудности для ученика в зависимости от того, какие и сколько действий по

решению проблемы он осуществляет. А. Крутецкий предложил наглядную схему

уровней трудностей в проблемном обучении в сопоставлении с традиционным

обучением на основании разделения действий учителя и ученика.

Источник: http://www.ref.by/refs/49/10036/1.html

Ответы на остальные вопросы здесь: http://gidepark.ru/community/3667

Люди в госструктурах - это прежде всего - народ, который является кровеносной системы (переносящей кислород, доставляющий питательные вещества и т.д. и т.п.) Чиновник-коррупционер - холестериновая бляшка. Она не появляется сама по себе, но действительно может сильно навредить человеку. От чего появляются холестериновые бляшки: много жирного и мало радости. Так кто же может исправить ситуацию человек, который решает что положить в себе в рот и есть ли место радости в его жизни или холестериновая бляшка?

Я внимательно ознакомилась со всеми вашими заявлениями.

Предлагаю посмотреть на государство с иной точки зрения. Инструкция от блондинки :))

http://gidepark.ru/community/3667

P.S. С Пожарским я себя еще не отождествляла.

Не оспариваю.