Кому доверить образование?
На модерации
Отложенный
Вопрос о том, в какой мере возможности Интернета позволяют решать наши насущные проблемы, остается открытым. Но я для себя, кажется, нашел решение.
В апреле этого года случайно натолкнулся на страничку в Сети, где было сказано: «Образование – слишком важная вещь, чтобы полностью доверить его государству!»
Полностью текст назывался «Наш манифест» и был расположен на сайте «Интернетурок».
Чтобы включиться в проект понадобился один телефонный звонок и 20 минут разговора с организаторами.
Прошло полгода. Проект становится на ноги. Наступает момент, когда в нем можно участвовать всем. Для начала достаточно прочитать вот это:
Наш манифест
Образование – слишком важная вещь, чтобы полностью доверить его государству!
Многие недостатки системы школьного образования можно и нужно устранять усилиями социально активных людей. Самым удобным местом для объединения этих усилий является Интернет.
Что можно делать прямо сейчас?
Создать систему качественного дистанционного образования, способную учитывать особенности каждого школьника.
Мы, группа граждан, озабоченных состоянием образования в России, начали действовать два года назад. Результат – первый этап проекта – www.interneturok.ru. Это школьные видеоуроки, находящиеся в свободном доступе в Интернете.
Теперь каждый ученик везде и всегда может с помощью хороших учителей разобраться в трудной теме, повторить пройденный материал или самостоятельно изучить пропущенный в школе урок.
Что дальше?
Видеоуроки в свободном доступе – это только малая часть возможностей Интернета.
На втором этапе проекта (готовность через 1,5 года) мы планируем:
1. Снабдить уроки иллюстрациями, упражнениями, анимированными моделями, сделать каждый урок интерактивным и разветвленным – с возможностью изменения его хода, с разными вариантами изложения.
2. Предоставить учителям возможность конструировать собственные видеоуроки из фрагментов наших материалов и использовать их в классных занятиях, дополняя своими пояснениями, альтернативными трактовками темы, ссылками, иллюстрациями и прочим.
3. Создать версию сайта для мобильных устройств (ноутбуков, планшетов, смартфонов и т. п.) с автоматической установкой обновлений.
Содержание учебных материалов будет утверждаться «педсоветом» (редакционным советом), тестирование разработок – проводиться в обычных школах и создаваемой школе-лаборатории.
Кто может участвовать в проекте?
Нам представляется, что данный проект – удобная площадка для объединения индивидуальных усилий и согласованного выбора направлений развития.
Мы приглашаем в проект квалифицированных педагогов, специалистов в детской, когнитивной и других областях психологии, родителей, социально активных бизнесменов – всех, согласных со следующими тезисами:
- Главная задача образования – создание творческой личности.
Для этого обучение должно быть максимально индивидуализировано.
- Учитель – наставник, а не справочник. Нужно предоставить возможность каждому ученику услышать хорошего учителя, и каждому учителю – освободиться от рутины и заняться главным – воспитанием творческой личности.
- Российское школьное образование можно изменить к лучшему усилиями частных лиц, общества. Интернет сейчас – основной инструмент этих изменений.
Как можно участвовать в проекте?
1. Непосредственно как педагог или другой специалист – участвовать в создании видеоуроков в качестве автора или рецензента, присылать готовые видеоуроки, иллюстрации и т .п.
2. Распространять информацию о проекте.
3. Рекомендовать выдающегося учителя (себя).
4. Дополнять уроки иллюстрациями, моделями, примерами и другими материалами (своими или из Интернета).
5. Поддерживать разработки проекта финансово.
6. В регионах – помочь пользователям получить скоростной доступ к видеоматериалам сайта.
Финансирование проекта
Проект относится к разряду потенциально бесконечных. Это не строительство моста или дома – технологии использования Интернета и компьютера в образовании постоянно и быстро развиваются. То, что сегодня кажется новым, завтра – «прошлый век».
При выборе механизма финансирования проекта мы исходим из следующих положений:
1. Спонсорство – хорошо для старта проекта, а устойчивое опережающее развитие проекта требует стабильного финансирования.
2. Государственные инвестиции могли бы существенно помочь проекту, но с ними могут вернуться и те недостатки, которых мы стремились избежать, – формализм, безликость, недостаток оперативности.
3. Желательно, чтобы сайт оставался свободным от рекламы.
Поэтому мы считаем разумным установить за более совершенные уроки, разрабатываемые на втором этапе, абонентскую плату, которая будет не выше, чем стоимость пользования Интернетом. Уроки первого этапа останутся в свободном доступе.
Если все неравнодушные к развитию системы образования примут участие в проекте, получится нечто грандиозное.
Мы уже начали – см. www.interneturok.ru.
Добро пожаловать в проект.
Комментарии
Было бы интересно обсудить всё вместе -с учителями и родителями.
И про жанр, и про тематику речь в соответствующих местах курса.
А в коком из возможных направлений нужно, по Вашему мнению, мыслить?
Кто еще зреет. А кто уже перезрел.
Министр образования и науки Российской Федерации
Ну и напоследок, проблема не в самомо образовании, каким бы оно плачевным ни было, а в ОТНОШЕНИИ к образованию. Чтобы вот так поставить вопрос об образовании типа ДЛЯ ЧЕГО ОНО нам с вами, а там кривая выведет и без запинки:-) В идеале обсуждать цель и сам процесс - ВКУПЕ, а не что-то одно!
И мы как раз этим и заняты.
Пока финансирование обеспечено, всё условия четко соблюдаются, обязательства перед работниками выполняются.
Речь не сборе денег, а о формировании сообществ - родителей, учителей, детей...
Вы загляните на страничку...
Что такое "конкретная цель"?
Уж слишком бесполым существом выглядит...
Каким образом деревья поднимают водные растворы солей из - под земли на высоту до 20 метров? Современная наука объясняет это "ОСМОТИЧЕСКИМ" давлением. А что это такое? Учёные не знают. И где же это давление заседает? Тоже не знают. Почему не знают? Видимо, не знают законов физики. Так вот, педагог должен дать ученикам, повторяю, основы знаний - эти самые ЗАКОНЫ ФИЗИКИ. А уж как деревья доставляют водные растворы солей до своей верхушки, они должны сами решить.
Я написал учебник "Учиться размышлять". Пока, к сожалению, не востребован. Ваш проект интересен. Но я - пенсионер, и участвовать в его финансировании не в состоянии.
Можно даже и заработать!
Давайте посмотрим Ваш учебник. Может, и удастся его продвинуть!
>>
гы... а мне в свое время биолог в школе сослался на капиллярные волокна и поверхностное натяжение...
8)
рустно только от того, что это напоминает самооборону жителей Дагестна от чеченских боевиков, когда они поняли, что из Москвы помощи ждать бессмысленно...
По необходимости специалистом становится каждый.
Хотелось бы потом обсудить впечатления.
Подглядел внизу про живое общение. Наверняка возможна и групповая видеосвязь.
Но кто ж нам помешает вживую общаться в сети?
И понятно, что сеть не может полностью такое общение заменить. Но кто сказал, что живое общение должно исключаться полностью?
Я бы попытался определить ситуацию так: сегодня Интрнет встраивается в школьное образование, а завтра будет всё наоборот - школьное образование встроится в Интернет.
Давайте уж лучше во всем сомневаться.
Остались "мелочи":
- отсутствие обратной связи и системы для конструктивной критики (корректировки и исправления автором по ее результатам);
- отсутствие личного контакта с Учителем невозможно ничем заменить. Поэтому необходимо собирать, напр. в летнем лагере и знакомить друг с другом, учеников и Учителей;
- отсутствие потребителя - пользователя, или его наличие, как количество и ФИО участников дОлжно фиксировать для установления личного контакта;
- в отсутствии возможности у ученика (и Учителя) задать вопрос большой минус, но поправимый.
- необходима также связь с учителями школ, чтобы они отправляли своих учеников на этот сайт и на встречи...
Если все конструктивные замечания собрать, обдумать и применить, то можно выйти на гибкую и весьма эффективную систему образования, сочетающую преимущества коллективного разума, опыта и корректировки уроков, с личным контактом, предполагающим научить ученика ставить вопросы, логически мыслить и быть максимально самостоятельным и ответственным.
Такой проект легко может стать международным, охватив всех русскоязычных России, СНГ, ближнего и дальнего зарубеж...
В Израиле, в т.ч. и благодаря моим идеям, уже прошел новый закон и 10ки тыс. добровольцев помогают детям взрослеть в морали и знаниях.
Только из англояз.стран задействовано 10тыс... И местная профессура, что на пенсии, и инет.справочники, и классы с дисплеями и лэптопами у всех, и конкуренция школ, и личный бюджет у директоров для финансирования учителей с "уклоном" (культура, науки, спорт...) и, конечно, летние международные лагеря (с учителями), которые поочередно проводятся на территориях стран участниц. И объективная система контроля знаний.
Которая, кстати, показала их рост за последний год.
Так что все можно решить. Вместе, и к взаимно хорошему результату.
Тут поле для всех - от пионеров до пенсионеров!
Но уровень преподавания неуклонно снижается.
Но есть реальная потребность в образовании, которая пока рождает коммерческие предложения (для корпораций, например).
Есть деньги на содержание образования. А есть плата за учебу. Вы о чем?
У внуков еще 1 лэптоп и 2 айпода.
Укомплектованы по самое не хочу.
Сейчас объявили тендер на супер скоростной интернет. Сделают "стеклянную" связь к каждому дому... В 2015г.
Сегодня у меня скорость 10мега (5 достаточно для передачи качественной картинки). За д.п. оплату можно получить и большую скорость, но я не скачиваю фильмы, и меня имеющаяся устраивает.
Израиль один из самых компьютеризированных стран мира.
Но сегодня, с этой властью РФ, невозможно. Хотя наш МИД в лице Либермана, это еще не сообразил, считая, что помогая России...
А получил поддержку убийц из Хамаса и ООП.
У нас связь прерывается тоже, но с частотностью катастроф.
Т..е. практически, никогда.
сэкономить но боюсь наши чиновники грудью встанут против.. придётся сокращать много посреднических звеньев и резко уменьшить возможность "осваивать" откаты...
Но как бы не вылез товарищ с КПСС взамен...
Чтобы планы осуществились...
Откуда это?
Откуда убеждение целой педагогической династии, что единственным средством массовой мотивации может быть только порка?
1.Я говорил о мотивации при обучении.
2.Перечисляя их различные типы я, в ТОМ ЧИСЛЕ, упоминал и о страхе наказания («кнут и пряник». Внимание: закавычено, поэтому причислять меня к крепостникам-кнутобойцам не стоит).
3.Нигде: ни в тексте, ни в контексте, ни между строк я не говорил о том, что ЕДИНСТВЕННЫЙ способ заставить учиться – порка. Там же, кстати, был приведен пример наказания в виде отказа от поощрения.
4.Для дискуссии по существу, а не в стиле: «во дурак!» следовало бы, например, доказывать ненужность мотивации или приводить примеры других, кроме перечисленных мною, мотиваций.
Я только хотел обратить внимание на то, что Ваши суждения о мотивации упираются в этот вот пассаж: "Массовое ученичество по типу Ломоносова - тяга к знаниям - из области фантастики, чистой воды маниловщина".
В условиях современной системы образования, которая массово подавляет естественный интерес к знаниям уже в начальной школе и естественно - только "единицы" в состоянии этому противостоять, все рассуждения о "мотивации обучения" - из повестки дня педсовета в сельской школе.
Что касается полемики по существу.
Вы совершенно правы в том, что дети, покалеченные современным дошкольным и начальным школьным образованием, совершенно не готовы к серьезному образованию - ни реальному, ни виртуальному.
Это - действительно проблема.
Так он предусматривает бесплатное образование с 3л. возраста, с требованием научить к 5 годам самостоятельно составлять простенькие комп программы.
Это заставит и научит задавать вопросы и решать проблемки.
Сначала простые...
Тому самому, который я вынес в заголовок этого поста:
Кому доверить образование?
Есть два варианта ответа.
1. Государству. Петр I связал "Табель о рангах" с образованием: подъем по ступенькам школы автоматически обеспечивал и подъем по иерархической лестнице государственной службы. (Потому-то, как Вы верно подметили, "народ рвался учиться"). Система действовала до начала 1960-х годов, пока не было объявлено о "всеобщем среднем образовании", которое уже не давало никаких шансов движения по социальным ступенькам.
2. Обществу. Робер де Сорбон еще в 1257 подал пример создания общественного образования, основал будущую Сорбонну, как учреждение, с государством не связанное. Система действует до сих пор.
Есть основания полагать, что году к 2024 и мы дойдем до этого варианта.
Оставлю для ознакомления до завтра вместе с дочкой.
Электронный репетитор. А главное нет реального контакта ученика с учителем, а значит и эмоции из процесса обучения исключаются. А на сколько будет защищена информация от искажения или замещения материала?
Вот здесь считаю можно и воплотить мечту наших церковников о уроках основ православия и мусульманства и т.д. Есть желание изучай. Нет ни кто страничку открывать и не неволит.
Думаю, всё зависит от того, куда и как эмоции направлять.
Учитель, вообще-то, это сначала профессия... а потом уже, для кого-то -- звание.
Тогда и отношение к учителю будет соответствующим. А когда учитель обсуждает в классе свои заработки, то о каком авторитете может идти речь.
А заработки (да и статус этой профессии) у наших учителей такие, что о них, действительно, лучше помолчать... особенно в глубинке...
От того результаты их работы и потребовали реформировать
экзаменационную систему в образовании.
А кто сейчас идет в педвузы -- это целиком определяется создавшимся статусом данной профессии... который определяется общественным положением УЧИТЕЛЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ШКОЛЫ.
Расскажите потом.
Меня внучка тянет в планетарий, но ей только 5. Боюсь, она ничего не поймет.
А к рынку Вы какое отношение имеете? Так хорошо все про него знаете...))Вы там уже проявили себя, как "умная"?
Обязательно посмотрю.
И если у Вас возник такой вопрос, то значит за душой ни мудрости, ни доблести.
Просто реакция на критику. Спасибо.
Я о другом. О фактах. Один из них: "советским образованием" и было то самое "зомбирование", про которое Вы говорите.
уважать старшее поколение, относиться бережно к природе и это зомбирование? Тогда 10 религиозных заповедей тоже из этой области.
Давайте объявим религию зомбоучением.
Советское образование, в отличие от современного, на ряду со знаниями еще и воспитывало будущих граждан страны. Сейчас эта миссия возложена только на родителей, которых дома нет. И по факту получается ребенок предоставлен сам себе и самовоспитывается на улице, у телевизора, в интернете. Какие посевы, такие и всходы.
1. В призывах "любить Родину" было самое настоящее и ничем не прикрытое зомбирование.
Всё мужское население СССР, проходившее через "патриотическое воспитание" в Советской Армии испытывало это на своей шкуре, которую партия и правительство постоянно пытались с нас содрать - в Анголе, на Кубе, в Афганистане или просто на каждом армейском плацу.
2. Любая религия (коммунистическая и коммуннопатриотическая в том числе) основана именно на "зомбировании". В основе простой тезис: вера выше знания.
3. "Советское воспитание" было производством по выпуску колесиков и винтиков для государственной машины и пушечного мяса для новых "коммунистических завоеваний". И отсутствие воспитания в современном образовании - в сравнении с этим - благо.
интернациональных воин в советские времена. Почему скромно умолчали о войне в Чечне на своей территории. Это скромность, забывчивость или не порядочность?
2.Я урожденный атеист в третьем колене не считаю для себя возможным обсуждать религию в таком ключе.
3. Я возмущена Вашим высказыванием в этом пункте.
Кого воспитывает современный режим? Дегенератов от которых плачут учителя, родители и общество в целом. По Вашему детская наркомания, педофилия, пивной алкоголизм, жестокость - это благо.
Мне с Вами больше не о чем говорить.
При этом Вы даже не прочитали то, что было написано.
труд в ГП.
Конфликт "ученик-учитель" - в основе всякого образования. Это может быть продуктивно ("Учитель, научи ученика, чтоб было у кого потом учиться", А может быть и разрушительно - если школьный учитель одержим манией менторства, и несет ахинею.
Возможны два варианта. Или ученик будет учиться вместе со своими реальными и виртуальными учителями. Или - откажется от того потока индуцированного бреда, который обрушивается на него в реальной школе. В любом случае решение поставленной Вами проблемы будет полезно.
Если ученик откажется от ахинеи, это будет полезно, но очень для него болезненно. Я не уверен, что плюсы здесь перевешивают минусы.
Школа, где травят "слишком умных" - опасное место, откуда любой нормальный родитель немедленно изымает своего ребенка.
Ваши рассуждения об "опасности" отказа от ахинеи, признаюсь, меня сильно смущают...
Пока ребенок ползает, он не может упасть... Вы предлагаете на этом основании отказаться от прямохождения?
Казалось бы проще некуда. Без аналогий с прямохождением.
Откуда это Ваше представление об одном-единственном учителе?
Совершенно убежден, что это какой-то Ваш мираж...
Чем больше учителей у ученика - тем лучше. Это не только мое убеждение, но и результат подготовительной работы, которую я уже провел. Мы готовы продолжить участие в проекте "интернетуроков" именно так, чтобы одну тему вели сразу несколько учителей. И уже договорились, что будем и давать альтернативные уроки, и вести уроки вдвоем или втроем. Естественно, не все коллеги к этому готовы. Но все приличные учителя, с которыми я знаком, лишены менторских амбиций.
Боюсь, что Вы тут как-то спутали "учительство" (в смысле проповеди вероучения) с обучением (в смысле приобретения нового знания).
Предположим Вы и я преподаем историю. Вы прочитали прекрасную лекцию о культе личности Сталина. А я в интернете облил Вас и Ваших единомышленников грязью в стиле Кургиняна. Теперь приходит к Вам Ваш ученик, наслушавшийся меня, и говорит Вам "Александр Наумович, я понял Вы дурак и вообще враг народа". Я вполне допускаю, что Вы (и еще, наверное, 2 процента учителей) найдетесь, что ему ответить. Но 98% не найдутся и начнут вымещать на этом ученике то, что у них на сердце. Разве это что-то эзотерическое, что требует таких пространных объяснений?
Вы полагаете, что учитель должен знать верные ответы на готовые вопросы.
Я исхожу из того, что учитель учится спрашивать и отвечать вместе учениками.
Есть старая - уже совсем мертвая! - прусская школа, которую по недомыслию именуют "советской". Она имеет такое отношение к образованию как мумия в Мавзолее к Ленину.
Что с того, что она учит плохо? Она же есть. И в ней дети проживают по 10 лет...
Эта школа дает результат вопреки тому, что делает. Срабатывает "протестная реакция" на все ухищрения системы "воспитательные прививки".
Но это все далеко от заявленной темы. Даже интернет-экстернат устроить не просто. Ученику нужно живое общение с живым умным и добрым человеком. Нужна группа соучеников. В Интернете все это пока не очень видно, как производить. Сам принцип, конечно, соблазнительный - отказаться от плохих школьных учителей и дать самородкам учить не сто человек, а сто тысяч. Но от голой идеи до хорошей реализации "дистанция огромного размера".
Один говорит: "Теория Дарвина не выдерживает критики"; другой - "Выдерживает".
Есть учителя, которые того не боятся. Хотя мне трудно представить себе кого-то, кто послал бы своих учеников слушать НЕИЗВЕСТНО КОГО.
Большинство же - люди менее терпимые.
Учителя, с которыми Вам (и мне) "повезло": правило или исключение?
Далее.
"Дистанция огромного размера": тупик или путь?
Не тупик, но и не путь. Это задача. Ее нужно (или не нужно) решать. Решение может быть совершенно нетривиальным.
- У этой задачи может быть решение?
- Интересно ли Вам такое решение искать?
Но с некоторых пор меня интересуют только неразрешимые задачи...
2.Вы объясняете свое несогласия тем, что априори награждаете ребенка ленностью и нелюбознательностью. Кажется, что Вы сталкивались только с такими детьми. Я знаю иных. Дети не рождаются плохими.Их такими делает отчасти дурное воспитание.Сл-но проблемы, о которых Вы говорите-проблемы воспитателей и педагогов...))
3.Я думаю гораздо лучше о детях и их стремлении к образовании.Может, мы о разных детях говорим?))
Право же, конечно, надо заслужить. Чем? Прежде всего, желанием учиться. А кроме того, умением отличать хорошего учителя от плохого. Это и взрослые умеют лишь изредка.
Я не "не согласен". Мне видится в этом проекте некое легкомыслие. Очевидно, что проект "интернетЛекция" имел бы все права на существование. Но урок - это нечто иное. Здесь и передача УМЕНИЙ, и организация тренировки, и главное - высокая адаптивность, работа с трудностями в освоении материала каждого ученика. Это особые межличностные отношения между учителем и учениками. И куча всяких невербальных и невербализуемых моментов коммуникации - и между учителем и учеником, и между соучениками.
Без понимания всей этой сложности можно легко наломать дров, как это не раз происходило в школе.
В этой задумке, как мне видится, необходимо отходить от лекционности в сторону видео-конференций. И думать над социально приемлемой формой такой альтернативщины - либо привлекать школьных учителей в эти занятия, либо подавать себя как "кружки", "интернетЛЕКЦИИ" (а не уроки). В общем, думать...
Что касается вечного двигателя, то это элементарно...
Почему решили, что он дорогой в разработке?
У меня сложилось впечатление, что дело совсем не в технических, а в человеческих возможностях.
А совсем недавно мне пришлось провзаимодействовать со старыми приятелями, которые сейчас в Канаде пытаются делать сходные вещи, оценить, что именно они делают, и немного влезть в их проблемы, включая и финансовые.
Проблемы здесь, конечно, не только технические, но и принципиально-математические, и человеческие, и организационные. Конечно, дорогу осилит идущий, но она не будет ни прямой, ни легкой...
Несколько слов о подходах.
Вы точно отметили четыре аспекта. Проблемы тут: технические, математические, организационные и человеческие. Но если с первыми тремя видно какое-то движение, то с четвертой - глухо.
От слов с трибун (и в кулуарах) научных конференций до реальный действий дистанция оказывается непреодолимой...
Кстати, Ваша ССД приносит что-то ощутимое?
Я не думаю, что в том положении, в котором общество пребывает сегодня, возможен прорыв в какой-то одной сфере, например, образовании, - необходимо менять все. Но, конечно, это нельзя сделать быстро. Вот и приходится делать что можешь и что можно...
Школьники и студенты - молодежь - всегда в центре всех социальный потрясений.
2. Представление о такой жизни у родителей, принятой в качестве цели жизни.
3. Совместные усилия государства и родителей по образованию и воспитанию ребенка (может быть, курсы для родителей или видео уроки для них).
Для идеала нужны усилия совместные, в том числе для подталкивания государства к такому сотрудничеству. Да и самому надо побыстрее определяться, что такое жизнь, в чем ее смысл и как эту цель лучше достигать. Тогда можно объединить усилия.
Давно носимся с идеей "школы родителей".
Подключайтесь!
А про "чиновников ВШЭ" Вы что-то путаете.
Ни одно предложение так и не начали претворять в жизнь.
Кроме пустых разговоров о реформе образования так ничего и не было.
А "Болонская система" - всего лишь колея, по которой еще никто и не пытался ездить.
Система образования должна быть универсальной. Только и всего.
А к специалисту главное требование - способность постоянно переучиваться.
Промышленное производство давно потеряло решающее значение. Что же касается "псевдокапиталистических монополий" , то это совсем уж "псевдонаучное" словосочетание.
Что касается монополий, то в нашей стране они именно псевдокапиталистические. Это означает, что они грабительские и для российской экономики разрушительные. Результат - катастрофическое падение промышленного производства и как следствие - обесценивание образования всех уровней.
Производство регулируется не государством, а рынком.
Попытка милитаризации производства, когда государство выступает заказчиком военной техники, уводит в тупик. То, что называлось в СССР "высшим техническим" образованием, про существу не было образованием вообще.
Качество образования в СССР определили именно критерии "коммунизма".
1. Преданность КПСС при полном подавлении любого проявления мысли. И полный коллапс гуманитарного знания.
2. Поддержка только того набора знаний, который имел значение для подготовке к войне. Естественные науки нужны были только в том объеме, который обеспечивал подготовку "кадров" для оборонной промышленности и армии.
3. Полное и безоговорочное "огосударствление" системы образования, которая готовила только функционеров.
Отсюда кризис, который не прекращался с начала 60-х годов. Образование было обрабатывающей отраслью для сталинского конвейера.
Ваше представление о наборе знаний для подготовки к войне - полный вымысел. Огромные научные и технические достижения того времени были как в военных, так и в гражданских отраслях. Что касается функционеров, то да, их было много, но только во внутрипартийной и политической сферах. Высшая школа готовила не функционеров,а воспитывала прекрасных инженеров и будущих прославленных ученых. То, что сегодня, благодаря безумным инициативам ВШЭ, сгнивает и прекращает свое существование.
Прославленных ученых можно по пальцам перечислить.
А инженеры до сих пор только гайки крутить умеют. Вся система давно сгнила. Разумеется, Вам этого видеть не хочется. Но это никак не влияет на суть.
Те сов. инженеры, которые освоили иврит, англ.яз., чертежные и математические комп. программы и западные стандарты, и это еще не полный перечень того, чем владеют местные инженеры, - добились многого. Остальные жалуются на непризнанность...
ТАМАГОЧИ - кто(?) : учитель или ученик?
Но исключительно как пониманию безумства идеи "винтик - шпунтик" .
...и негласный протест претворения "механизированного учителя и ученика".
Точим вместе с Томагочи.
ХочУт - винтят, хУчь - хохочУт.)))
Но про Вальнер знаю точно:
Она - не с вами, тамагочи! )))
От всей души -удачи Вам и проекту!
Ниша важна!
все доступные материалы, чтобы долго не щелкать мышкой по картинкам и шашечкам с целью поиска материалов. Если урок - это видео урока без интерактива, то лучше всего собрать такие уроки на DVD (уроки биологии например), чтобы не загружать интернет загрузками и
устранить технические интернеn-проблемы. К тому же в видеоуроке смотрящий пассивен и его голова работает в темпе
ведущего, что значительно уступает процессу чтения, где есть возможность остановиться, перечитать и тп, т.е. получать
информацию в темпе потребителя. Я думаю, проектировщикам сосредоточиться нужно на возможности интерактива, видеоконференции и на зиповании книг. Например, лекции по русской истории Ключевского необходимо зазиповать, ну и картиночки в ней не главное.
Для развития ума нужны также развивающие игры, потребитель должен быть в активе а не в пассиве. Иначе шашечки доминируют.
Практически всё, что вы предлагаете планируется. Именно потому я и пришел в этот проект.
Сегодня Можайск пригласил в новый проект. Посмотрим, на сколько интересен, по посещаемости и отзывам.
Спасибо!
Ждем...
Препятствие - предубеждение против практической психологии. Сформировался стереотип - предубеждение против того, чтобы "лезть в душу". С этим очень трудно бороться.
Вообще, цель этих курсов, по моему представлению -- формирование (в какой-то степени) осознанности своей жизнедеятельности... затем -- осознание и чувства ответственности за себя в этом мире (чего большинству детей сильно не хватает)...
Только академикам и "академическим" личностям я бы не доверял их написание.. только практики.
Но каким образом противостоять стереотипу "безответственности", который усиленно насаждался и насаждается всей системой?
Сейчас "долг перед обществом" как мотивация уже не работает. А накопление "интеллектуального капитала", отточка собственной личности -- еще не работает массово... может, только начинает.
Вероятно, содержание переживаемого кризиса образования (как части общего кризиса цивилизации) как раз в том, что пересматриваются важнейшие наши личностные установки. Мы становимся все менее и менее зависимы от общества, все свободнее и свободнее... Внутренние мотивы "личностного роста" (как расширения предела своих возможностей) вытесняют мотивы внешние, которые диктует социальная среда. Образование консервативно и не успевает отреагировать на эти изменения...
Я правильно Вас понял?
"Человек первооснова всего и м.быть с возможностями, -как вселенная, безграничными".
Отсюда и Ваш и Алексея правильный вывод следует автоматом: образование должно работать на "накопление "интеллектуального капитала" и отточку собственной личности".
Правда для этого не подходит кайзеровская система...
Это не будет легким делом по ряду причин.
Спасибо!
чтобы не говорили и как бы не осуждали!
начинать всегда трудно... и часто первые шаги выглядят как примитив... потом придет умение.. возможно цели будут сфтормулированы более точно... выбраны более тонкие инструменты... учтены все пожелания высказавшихся (но только по делу)))))
главное - начать!
а критиковать-то в нашей стране умели завсегда)
ломать - не строить.. говорить - не делать самому)
удачи Вам, Алексей, и Вашим единомышленникам!
Присоединяйтесь!
Мы много можем сделать вместе!