|
Но, жизнь показывает, что наряду с опасностью гласного терроризма, в России налицо проблема осуществления затяжного и «бесшумного» террористического акта, каким является твёрдо проводимая властями реформа образования.
Реформу образования, задуманную чужими дядями, вполне можно сравнить с бомбой замедленного действия, которая так рванёт, что от беззащитной России «полетят клочки по закоулочкам».
А то, что перестройка образования, как и прочие реформы, задуманы за рубежом, иллюстрируется действиями марионетки, именуемой «Фурсенко». Так называемый министр науки и образования ясно доказывает, что ни он, ни «более высокопоставленное» руководство страны не являются авторами идеологии и стратегии разрушения русской науки и образования, а лишь строго выполняют полученные рекомендации.
Наглядные тому примеры:
1. Вспомним, что начало внедрения ЕГЭ было положено министром В.Филипповым. Фурсенко же прежде, чем стать министром, резко выступал против введения ЕГЭ (апрель 2004-го года), заявляя в частности, что приём в вузы по результатам массового единого экзамена не совместим с понятием профессионального высшего образования. Но уже в августе, накануне нового учебного года, он сообщил, что единый экзамен вскоре станет основной формой проверки знаний российских школьников, и что, ни сворачивать введение ЕГЭ, ни принижать его значение для высшей школы подконтрольное ему министерство не будет. Выступая на 243-м заседании Совета Федерации 4-го марта 2009-го года Фурсенко, защищал ЕГЭ от нападок со стороны непонятливых «туземцев», сказав: «Хочу ещё на всякий случай напомнить, что не я придумал единый государственный экзамен, ЕГЭ придумал не я».
2. Кроме введения ЕГЭ Фурсенко также продолжил начатое в 2002-м году присоединение России к Болонской декларации, согласно которой стандарты отечественного высшего образования должны были быть приведены в соответствии с европейскими, т.е. вместо одноуровневого высшего образования вводилось двухуровневое, включающее бакалавриат и магистратуру, а также замену аспирантуры докторантурой.
Прежде, чем изложить суть губительных преобразований, дадим краткую официальную биографию министра, который, естественно, родился в Ленинграде в 1949-м году и ныне, по возрасту, является работающим пенсионером.
- 1971 г. - окончил Ленинградский государственный университет имени А.А.Жданова.
-1971-1991 гг. - стажёр-исследователь, младший научный сотрудник, заведующий лабораторией, заместитель директора по научной работе, ведущий научный сотрудник Физико-технического имени Иоффе АН СССР (Ленинград).
- 1991-1993 гг. - вице-президент АО «Центр перспективных технологий и разработок» в Санкт-Петербурге.
- 1994 - 2001 гг. - генеральный директор Регионального фонда научно-технического развития Санкт-Петербурга (РФНТР).
- с 2000 года - председатель Научного совета Фонда «Центр Стратегических разработок "Северо-Запад"».
- ноябрь 2001 - июнь 2002 г. - заместитель министра промышленности, науки и технологий Российской Федерации.
- с июня 2002 по декабрь 2003 года - первый заместитель министра промышленности, науки и технологий Российской Федерации.
- декабрь 2003 - февраль 2004 г. - исполняющий обязанности министра промышленности, науки и технологий Российской Федерации.
- март 2004 г. - указом президента России назначен на должность министра образования и науки Российской Федерации в правительстве Михаила Фрадкова.
- май 2004 г. после вступления в должность избранного на второй срок президента России Владимира Путина назначен на пост министра образования и науки Российской Федерации.
- сентябрь 2007 г. - указом президента России назначен на должность Министра образования и науки Российской Федерации в правительстве Виктора Зубкова.
- май 2008 г. после вступления в должность президента России Дмитрия Медведева вновь назначен на пост министра образования и науки Российской Федерации в правительстве Владимира Путина.
Отметим, что в биографии просматривается некая мистическая связь министра с городом Санкт-Петербургом.
А связь эта становится физически ясной, когда вспомним, что 10 ноября 1996-го года в деревне Соловьёвка Ленинградской области был создан дачный кооператив «Озеро». В него вошли «кроме самого Путина - В.Смирнов, Генеральный директор предприятия по поставкам продукции Управлению делами Президента РФ, В.Якунин - экс-начальник Северо-Западной окружной инспекции ГКУ при Президенте РФ, председатель компании "Усть-Луга", Ю. Ковальчук, бизнесмен, президент АОЗТ "Центр научно-технических реформ", Н.Шамалов и другие» (А.Мухин «Олигархи: последняя перекличка», М., 2006).
Кроме упомянутых выше пятерых в восьмёрку «отцов-основателей» вошли: Андрей Фурсенко, будущий министр и его брат - Сергей Фурсенко.
Об этом периоде жизни Фурсенко «Собеседник» (06.09.2006) пишет: «Но на главную золотую жилу предприниматель Фурсенко наткнулся лишь 93-м году, когда познакомился с Путиным (в то время тот отвечал в мэрии Петербурга за внешние экономические связи). Знакомство переросло в личную дружбу (братья Фурсенко вступили в тот же дачный кооператив...), - а затем - в карьерный рост».
Конечно, возникает вопрос, кто является идеологом разгрома российского образования?
Вот слова, сказанные отнюдь не министром России: «...местному населению не должно даваться никаких возможностей для получения высшего образования. Неудача в этом отношении просто посеет семена будущего сопротивления нашему правлению. Конечно, у них должны быть школы - и за обучение они должны платить. Но нет никакой необходимости учить их больше, чем, скажем, пониманию смысла различных дорожных знаков... Наконец, элементарные основы чтения и письма на немецком языке завершат весь курс. Математика и т.п. - совсем ненужные вещи» (Адольф Гитлер) - выделено нами.
Рассмотрим подробнее гитлеровскую программу реформирования российской школы.
Начнём со школьного образования, где «математика и т.п. - совсем ненужные вещи» (Гитлер), и ему вторит демократический российский министр: «Я глубоко убеждён: не нужна высшая математика в школе. Более того, высшая математика убивает креативность» («Комсомольская правда», 12 февраля, 2009 г.).
В переводе на русский язык, это значит, что высшая математика убивает творческие способности, а дальнейшее развитие событий показало, что заявление это не является неудачной оговоркой, а представляет перспективную программу развития школьного образования.
И вот первый результат: «международная Организация экономического сотрудничества и развития протестировала школьников из 41 страны мира на знание математики. Результаты для нашей страны, когда-то одной из ведущих мировых держав в знании точных наук, оказались плачевными. Мы заняли позорное 36-е место, оказавшись где-то между Турцией и Индонезией. Надо полагать, что через несколько лет, после того как Фурсенко введёт свои "стандарты", мы окажемся среди самых безграмотных стран мира...» («Новое дело», 17.02. 2011).
В 2011 году появился проект стандартов образования для 10-11-х классов, где старшеклассникам предоставлялось право самим выбирать только нужные им дисциплины. Предполагается сократить число предметов в старших классах с 18 до 10. Из этих десяти только 4 должны являться обязательными: основы безопасности жизнедеятельности, Россия в мире, физкультура, индивидуальный проект). Остальные предметы надо добрать из следующих: русский язык, литература, математика, алгебра, геометрия, информатика, история, физика, химия, биология, география.
При этом «потерялся» иностранный язык, что не позволяет в полной мере осуществить гитлеровскую реформу образования, так как фюрер сказал: «элементарные основы чтения и письма на немецком языке завершат весь курс». В новой российской новой программе образования иностранный язык выступает в качестве альтернативы русскому языку.
В общем проект отвечает на вопрос, заданный фюрером: «Делает ли человека знание, данное наукой, счастливым?», на который он сам отвечает: «Этого я не знаю. Но вижу, что человек может стать счастливым, освободившись от ложных знаний» (Адольф Гитлер).
Освобождением «россиянина» от ложных знаний и озабочены наши президент, партия и правительство. При этом обучение детей и внуков «сливок общества» будет происходить в зарубежных школах или в специальных, дорогих учебных заведениях России, не изуродованных реформой. Оставшиеся доживать в России будут платить за необязательные предметы школьного «бесплатного» образования.
Газета «Комсомольская правда» (21 апреля 2010 г.) отмечает: «Некоторые депутаты Госдумы выразили предположение, что бесплатными останутся только базовые курсы по основным предметам, а вот за иностранные языки, музыку, пение и всякие другие развивающие уроки придётся платить. Причём эксперты подсчитали, что в месяц за широкий кругозор чада придётся выкладывать от 4 до 6 тысяч рублей».
Под среднюю школу закладывается ещё одна мина: предполагается уравнять в финансовых правах частные и государственные школы, то есть, частные школы будут также финансироваться из бюджета, имея же в виду, что «на всех всего не хватит», легко можно сообразить: школам для небогатых денег не будет хватать.
Говорит А.Фурсенко: «...имеется в виду именно система финансирования. Мы должны уравнять частные и государственные школы в этой области. Сегодня финансирование частных школ, в принципе, может осуществляться регионом, но это, так скажем, добрая воля того или иного субъекта РФ. Предполагается же ввести это в норму». Это прямой путь к ликвидации государственных школ, которые не выдержат финансовой конкуренции с частно-государственными школами.
«Финансовый резерв» системы образования министр видит в сокращении учителей, заявив ещё в январе 2006-го года, что в российских школах в полтора раза больше учителей, чем необходимо.
И хотя внедрение проекта поголовной дебилизации молодёжи под давлением общественности и отложено до 2020-го года, но ползучее его внедрение будет происходить «тихой сапой» под лозунгом проведения экспериментов местного значения, как это было сделано с ЕГЭ.
По поводу ЕГЭ дадим слово Фурсенко: обучение в школе не должно сводиться к подготовке к сдаче ЕГЭ, отметил на встрече с участниками Всероссийского конкурса «Учитель года России 2010» министр. «Последние разговоры сдвигают нас в сторону того, что все 11 лет учёбы нужны только для того, чтобы сдать ЕГЭ. Надо понять, что в школе учат не для сдачи ЕГЭ», - сказал Фурсенко, уверенный в том, что до него никто в школе не понимал значения ЕГЭ и среднего образования.
«Качество образования и результаты ЕГЭ - это далеко не одно и то же», - отметил Фурсенко. «Можем ли мы верить этим результатам? Не можем, не верим и будем принимать соответствующее решение, исходя из того, что нас обманывают...»
«В принципе, если человек не сдал ЕГЭ, то его жизнь на этом не кончается. Он получает свидетельство о том, что 11 лет он был в школе. Он может работать, но он не может продолжать учебу», - заметил Фурсенко.
Говорит человек, пишущий на темы науки - писатель В.Губарев: «Знаете, что показали результаты ЕГЭ? Уровень образования наших детей упал до уровня 1928 года. Впору говорить не о развитии науки, а о развитии безграмотности». На проблему обратил внимание и президент: «Решение принято. Нужно разработать оптимальный механизм, по которому этот экзамен будет приниматься».
В России внедряется модель развития высшей школы, главным содержанием которой является полная ликвидация подготовки в стране специалистов-профессионалов для реальных секторов экономики, промышленности и сельского хозяйства и замена их подготовкой бакалавров и магистров, не владеющих необходимыми знаниями. И уже сами чиновники заговорили о кадровом кризисе в реальном секторе экономики.
Ясно, что внедряя в России свою систему образования, США, Великобритания и другие «цивилизованные» страны, разрушают десятилетиями сложившуюся русскую систему образования, чтобы навсегда устранить индустриально-инновационного конкурента. При этом западные «хозяева жизни» словно не понимают, что сами сегодня кормятся русскими специалистами-эмигрантами, и что завтра им придётся покупать инженеров, физиков, химиков в Индии и Китае.
Правда, зарубежные фирмы подстраховались: крупнейшим российским университетам было предоставлено право принимать абитуриентов помимо процедуры ЕГЭ, например, по итогам специализированных всероссийских олимпиад.
Министр 1-го ноября 2010-го года рапортует заказчикам: «У нас были сторонники, были противники ЕГЭ. Сегодня никто не выступает против. Я считаю, что вопрос решён, и к нему можно не возвращаться».
Теперь допустим, что «россиянин» сдал ЕГЭ и поступил в высшее учебное заведение. Что его ожидает?
Ещё в мае 2006-го года Фурсенко заявил, что число бюджетных мест в вузах будет сокращаться, следовательно, хочешь учиться - плати.
Оценим стоимость российского платного высшего образования.
Стоимость годового обучения в университетах России в 2009-2010 году:
Университет Дружбы народов - до 260 000 рублей;
Российский государственный торгово-экономический университет - до 133 000 рублей;
МГУ - 320 000 руб.,
ГУ-ВШЭ (Высшая школа экономики) - 313 000 руб.
МГИМО - 294 000 руб. - по направлению «экономика и управление».
Сравним с Англией: в декабре 2010-го года стоимость учения в университетах повысилась в 3 раза - с 3000 фунтов до 9000 фунтов в год, т.е. с 135 300 рублей до 441 900 рублей (курс фунта стерлингов на декабрь 2010 составлял 49,1 рубль)
Средняя зарплата в Англии в месяц - 2700 фунтов, или 132 570 рублей, следовательно, англичанин за год обучения в университете до повышения платил месячную зарплату, теперь будет платить трёхмесячную, у нас плата составляет 13-15-ти месячных зарплат.
Напомним, что в Англии повышении платы за обучение вызвало массовые студенческие беспорядки.
В России же все безобразия, происходящие в системе высшего образования, никаких значимых протестов в студенческой и преподавательской среде не вызывают. Двадцать лет демократии не прошли даром - роль профессиональных союзов, являющихся на Западе защитниками интересов трудящихся, в России сведена к нулю, любой протест пресекается на корню.
Заметим, что обучение в российской еврейской академии будет обходиться в шестимесячную среднюю зарплату по России. И возникает вопрос: кто больше заботится о будущем своего народа? Англичане? Российские евреи? Или российские власти, разрушающие систему образования под весёлую музыку речей об «инновационном» развитии страны?
Те же «россияне», которым повезло учиться в вузе бесплатно, получают нищенскую стипендию, заставляющую их прогуливать занятия и подрабатывать. Казалось бы, государство, озабоченное подготовкой высококвалифицированных специалистов, должно было увеличить стипендии, во всяком случае, для специалистов жизненно важных отраслей экономики. Но, ещё в январе 2005-го года Фурсенко сообщил, что, по его мнению, стипендию должны получать только отличники и социально незащищенные студенты.
В январе 2010-го года советник президента Дворкович - магистр Российской экономической школы и Университета Дьюка (Северная Каролина, США) сказал: «Если мы все считаем, что всего нужно добиваться своим трудом, что работать должно стать модным, нужно отменить стандартные стипендии у студентов, потому что это неправильный сигнал, что ты за сам факт своей учёбы получаешь компенсации».
Итак, Дворкович считает, что образование граждан России - их частное дело, а не дело государственной важности.
Эта мысль совпадает с другим утверждением: «Знания, за которые платят, запоминаются дольше» («Еврейские афоризмы»), а еврейская пословица гласит: «Истина освещает, но греют именно деньги».
Председатель Всероссийского студенческого союза Антоний Швиндт поддержал предложение Дворковича с оговоркой, что в вузах прежде должны быть созданы рабочие места для студентов. С инициативой Дворковича согласна и заместитель председателя комиссии Общественной палаты РФ по образованию и науке Л.Духанина, но она считает, что при этом необходимо расширить границы расходования образовательных кредитов, разрешив тратить их на оплату питания и жилья.
Проблема образования уже стала темой сатириков. Так, М.Задорнов пишет в статье «Измена» в своём блоге: «По тем предложениям, которые сделаны Министерством образования можно с чистой совестью назвать министра и его команду предателями России. Для меня очевидны причины такой реформы - сократить любые затраты в государстве для того, чтобы прибыль дельцов, правящих в нашем государстве, была максимальна, сделать из людей роботов... Реформу ... внедряют предатели, у которых вместо голов ноутбуки со вставленными на Западе флэшками. Наши "президенты" должны понять, что если они не поддержат народ, то недалёк тот день, когда недовольство перекинется на них самих».
Итак, внедряемая Западом в России руками Фурсенко реформа образования достигает следующие цели.
1. Средняя школа осуществляет подготовку малообразованных людей, не могущих возродить былую мощь Индустриальной Державы.
2. Разделение высшей школы на бакалавриат и магистратуру разрушает сложившуюся систему русского технического и естественнонаучного образования.
3. Введение Болонской системы делает дипломы наших высших учебных заведений действительными на Западе, что облегчает выезд специалистов из России.
4. Небольшие группы квалифицированных специалистов, подготовленных в крупнейших российских университетах, может быть использована в «цивилизованных» странах, ибо власти России так выстроили экономику России, что специалисты ей не нужны.
Посмотрим на промежуточные итоги «реформы» образования:
1. расходы на образование в России постоянно сокращаются и ныне находятся на уровне Турции;
2. количество школьников за 5 лет снизилось с 20 до 15 миллионов;
3. около 10% солдат не умеют читать и писать;
4. Россия по интеллектуальному потенциалу молодёжи скатилась с 3-го места в мире (1953 г.) на 40-е, а по другим данным - на 47-е место;
5. в советское время по числу студентов на 10 тысяч человек мы занимали второе место в мире, сейчас нас обогнали не только развитые страны, но и некоторые государства Латинской Америки.
А вот в каком состоянии находятся дети России, «отреформированные» демократами (данные «агентства РиФ» и А.Савельева):
1. в России проживает 31 млн. детей до 18 лет, из них здоровы не более 30 процентов;
2. 3,5 миллионов детей - инвалиды;
3. 2 миллиона детей безграмотны;
4. в Москве открыт первый в России вытрезвитель для маленьких - детско-подростковое наркологическое стационарное отделение на базе наркологического диспансера № 12.
Как возродить русское бывшее передовым среднее образование? На этот вопрос отвечает А.Самсонов («Современная средняя школа». «Записки учителя»).
1. Образование любого уровня должно быть бесплатным, «элитных» учебных заведений не должно быть.
2. Необходимо учить детей самостоятельно мыслить и добывать информацию.
3. В средней школе необходимо вернуться к раздельному обучению мальчиков и девочек (раздельные классы в одной школе), т. к. из мальчиков надо готовить мужчин, а из девочек - женщин.
4. Отменить ЕГЭ, вернуться к советской системе ежегодных устных и письменных экзаменов, начиная с 4-го класса.
5. Создать и внедрить цельную программу здорового образа жизни, для всех образовательно-воспитательных учреждений.
6. Возродить бесплатную систему детских домов творчества, кружков и спортивных секций, восстановить систему профессионально-технического обучения.
7. Повысить престиж профессии школьного учителя, преподавателя ВУЗа и техникума, воспитателя и мастера профессионального обучения, создав условия для их нормальной жизни и работы.
8. Вернуть в школы мужчин-учителей, создав все необходимые условия и льготы, причём в процентном составе их должно быть не менее 50%, привлечь в школы военных пенсионеров, боевых офицеров.
9. Возвратиться на первом этапе к программам и образовательным стандартам сталинского периода.
10. Оказывать всестороннюю поддержку талантливой молодёжи.
Для реального, а не декларативного инновационного развития страны необходимо осуществить следующие меры в области высшего образования.
1. Ликвидировать систему платного высшего образования с закрытием частных учебных заведений, восстановив утраченную советскую систему государственной подготовки специалистов.
2. Обратить особое внимание на развитие вузов, готовящих специалистом для предприятий промышленности и науки, способных свернуть страну с сырьевого пути.
3. В условиях растущего продовольственного кризиса усилить и увеличить подготовку специалистов сельского хозяйства.
4. В условиях экологического кризиса организовать расширенную подготовку специалистов-экологов.
5. Запретить внедрение ЕГЭ как средства снижения качества подготовки специалистов.
6. Ликвидировать систему бакалавр-магистр как средства снижающего общий уровень российского образования.
7. Восстановить роль вузовкой науки, организовав и оснастив специализированные лаборатории.
А пока в стране пользуются спросом юристы, журналисты-международники, экономисты - их готовят по дешёвке, за 170-430 тысяч рублей в год, это специальности для тех, кто пополнит ряды российских чиновников, получающих свои серебреники за внедрение разрушительных для страны «образовательных» зарубежных рекомендаций. В то же самое время затяжной террористический акт против образования, а значит - и против модернизации, и безопасности страны, уже вызвал массовый исход из России научных работников и хорошо подготовленных специалистов. Вследствие подрыва просвещения и "утечки мозгов" наша родина, как справедливо отметил академик С.П. Капица на заседании правительства, «превращается в страну идиотов». Но, может быть, в этом и состоит главное назначение образовательной реформы?!
|
Комментарии